視頻微課資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用分析

雷運(yùn)發(fā),林雪芬

(浙江科技學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，杭州 310023)

視頻微課資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用分析

雷運(yùn)發(fā),林雪芬

(浙江科技學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，杭州 310023)

鑒于微課是近年來正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題，特從微課、視頻微課和微視頻的區(qū)別著手，探討當(dāng)前視頻微課在傳授方式、視頻制作方式、交互程度及配套資源建設(shè)方面的現(xiàn)狀，并提出加強(qiáng)交互和配套資源建設(shè)、增強(qiáng)教育社區(qū)理念的建議。同時(shí)，從課前、課中、課后3個(gè)階段，討論微課的教學(xué)目標(biāo)、組織方式、評價(jià)、類型等，進(jìn)而解決有效利用微課資源的問題。

微課；視頻微課；微課資源；教學(xué)應(yīng)用

微課，即微小的課程，通常由動(dòng)畫、視頻及配套的資源組成，是近年來中小學(xué)及高等院校研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。筆者以“微課”“微課程”“視頻微課”為主題關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索，結(jié)果超過一萬條。其中，基礎(chǔ)研究及基礎(chǔ)教育研究占60%以上，高等教育研究占20%以上。從時(shí)間分布上看，2013年以前的研究寥寥，2014年呈爆炸式增長，在2015年達(dá)到峰值并延續(xù)到2016年。從百度指數(shù)上看，人們對微課的關(guān)注程度也是從2013年正式開始的，并于2014年呈現(xiàn)出高增長率，在時(shí)間上與中國知網(wǎng)發(fā)布的研究也是非常吻合的。由此，微課的研究熱度可見一斑。

1 微課、視頻微課及微視頻的異同

人們對微課的稱呼呈現(xiàn)出多樣性：微課、視頻微課及微視頻。從課程角度出發(fā)，微課是針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)視頻、動(dòng)畫等形式開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。而視頻微課是微課或慕課MOOC(Massive open oline course)的主體資源，其媒體表現(xiàn)形式是微視頻[2]89。筆者認(rèn)為，它們之間在范圍、形式和內(nèi)容上有異同點(diǎn)。

1)從范圍上看。微課是相對完整的教學(xué)組織形式，它包括微目標(biāo)、微教案、微活動(dòng)、微課件、微評價(jià)和視頻微課。視頻微課是某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)資源，相對獨(dú)立，為微課、MOOC等服務(wù)，一個(gè)視頻微課可以成為多個(gè)微課的資源。而微視頻則是微時(shí)代的一種視頻展現(xiàn)方式，具有時(shí)長短、傳播快、易分享等特點(diǎn)，為微學(xué)習(xí)、微娛樂提供可能。三者的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 微課、視頻微課、微視頻的區(qū)別與聯(lián)系Fig.1 Difference and connection among micro-lecture, video micro-lecture and micro video

2)從形式上看。微課是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程中某個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，它是某門課程知識點(diǎn)在特定環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)形式。視頻微課則是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體形式，較之于圖像、PPT或者語音等媒體，其表現(xiàn)力更豐富，學(xué)生更易于主動(dòng)學(xué)習(xí)。視頻微課更像是構(gòu)件，可以隨時(shí)更換。同一個(gè)視頻微課與不同的微目標(biāo)組合構(gòu)成不同的微課活動(dòng)。

3)從內(nèi)容上看。完整的微課是精心設(shè)計(jì)的一門網(wǎng)絡(luò)課程，需要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等[3]。視頻微課是微課的教學(xué)內(nèi)容，對于視頻微課來說，微教案、微課件、微活動(dòng)(練習(xí)、反饋)等都是教學(xué)資源。

由此可以看出，視頻微課是為了適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，由課程組織者圍繞某個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的短小精悍的課內(nèi)外在線教學(xué)視頻[2]90。該概念滿足了5W原則，即Why——為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的微環(huán)境，What——短小精悍的教學(xué)視頻，Where——在線(網(wǎng)絡(luò))，When——課內(nèi)外，Who——課程組織者。本研究的重點(diǎn)就是分析當(dāng)前視頻微課的資源建設(shè)情況及其教學(xué)應(yīng)用。

2 視頻微課資源建設(shè)現(xiàn)狀

雖然在國內(nèi)微課是近幾年才受到教育者的關(guān)注和研究，但事實(shí)上，微課在教育界已存在多年。美國北愛荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)McGrew教授的 60 s課程和英國愛丁堡納皮爾大學(xué)(EdinburghNapier University)Kee教授的1 min演講是微課的雛形[4]。而后，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院微課創(chuàng)始人Penrose教授指出，60 s微課所承載的信息量非常有限，學(xué)習(xí)者還需要完成微課配套的任務(wù)[5]。這些配套的任務(wù)即是課件、練習(xí)、測試等。視頻微課只是某個(gè)知識點(diǎn)框架中的核心部分，學(xué)習(xí)者需要不斷地挖掘相關(guān)配套資源和關(guān)聯(lián)知識才能順利完成微課學(xué)習(xí)。微課活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在國內(nèi)，佛山教育局的胡鐵生最早推進(jìn)微課工作，并提出微課資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境的“非常6+1”模型[3]。國內(nèi)的視頻微課長度也從60 s延長到5～10 min，從而解決了60 s課程無法呈現(xiàn)復(fù)雜知識點(diǎn)的問題。

國內(nèi)對微課資源建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)涉及微課的設(shè)計(jì)制作、微課平臺、微課資源庫、微課網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)[6]。近年來，國內(nèi)外不斷涌現(xiàn)各種視頻微課平臺，例如國外的Khan Academy、Teacher TV、WatchKnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、五分鐘課程網(wǎng)、新浪公開課、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、浙江省微課教學(xué)比賽網(wǎng)等。微課資源本質(zhì)上是一種開放教育資源，從開放教育資源的屬性出發(fā)，一個(gè)完整的微課應(yīng)該包含知識類型、學(xué)習(xí)活動(dòng)、適用對象、學(xué)習(xí)時(shí)間、關(guān)聯(lián)資源、格式、學(xué)科分類等[7]。表1分別從面向高校和中小學(xué)的資源平臺比較微課資源的主要傳授方式(與知識類型相關(guān))、視頻制作方式(與技術(shù)相關(guān))、交互程度(與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān))、配套資源(與關(guān)聯(lián)資源相關(guān))等。

表1 不同微課資源平臺的比較
Table 1 Comparison of different micro-lecture resource platforms

區(qū)域平臺名稱傳授方式視頻制作方式交互方式配套資源涉及范圍國外KhanAcademy解題型、講授型電子黑板、動(dòng)畫、錄屏從學(xué)習(xí)、測試到激勵(lì)機(jī)制知識地圖、學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)計(jì)劃不同層次的專業(yè)課程WatchKnowLearn講授型動(dòng)畫、錄屏參與型、可評論圖書館類型中小學(xué)課程國內(nèi)五分鐘課程網(wǎng)混合型動(dòng)畫、拍攝視頻分享視頻相關(guān)課程涉及文、理、工等多門學(xué)科課程浙江微課網(wǎng)講授型錄屏式為主可以下載相關(guān)材料微教案、練習(xí)、任務(wù)單學(xué)科指導(dǎo)課程占64%興趣拓展課程占32%教師培訓(xùn)課程占4%

1)微課資源的傳授方式。微課資源的傳授方式跟課程類型息息相關(guān)。從表1中的4個(gè)資源平臺來看，國外2個(gè)平臺的視頻基本是用戶自制，傳授方式以解題型、講授型[9]為主，形式簡約。國內(nèi)的五分鐘課程網(wǎng)由國家開放大學(xué)開通，平臺上的微課制作精良，傳授方式以混合型為主，一個(gè)微視頻里會包含演示、動(dòng)畫、講授等形式，也有些微課會采用純演示或者動(dòng)畫形式，形式豐富多樣；浙江微課網(wǎng)由浙江教育技術(shù)中心承辦，其面向的對象主要是中小學(xué)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，平臺上的微課以講授型為主。

2)微課資源的視頻制作方式。微課資源的視頻制作方式包括錄屏、教學(xué)過程實(shí)景錄制、視頻錄制、動(dòng)畫等[9]。從表1可以看出，國外2個(gè)資源平臺上的微課以電子黑板、動(dòng)畫加錄屏的方式制作，視頻制作簡單易操作。國內(nèi)五分鐘課程網(wǎng)以動(dòng)畫、視頻錄制這種較為專業(yè)化的手段進(jìn)行，教師一般都會請專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)來打造；浙江微課網(wǎng)里的微課主要采用的是錄屏的技術(shù)手段，適用于大部分想嘗試微課的教師。

3)微課資源的交互程度。微課資源的交互可以分為概念交互、信息交互和操作交互[10]。概念交互是指一些能夠引起思考的提問、言語及畫面，信息交互是指一些敘述性的畫面和言語，操作交互是從學(xué)習(xí)角度出發(fā)能夠和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)的一些人機(jī)交互操作。Khan Academy完善了從學(xué)習(xí)、測試到完成學(xué)習(xí)后以給予激勵(lì)的整套交互機(jī)制，很好地支持了自主學(xué)習(xí)。WatchKnowLearn采用的是新的維基系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與并可在相應(yīng)微課下以給予評價(jià)的方式來支持交互。國內(nèi)的2個(gè)平臺在概念交互和信息交互上也設(shè)計(jì)得較為到位，在操作交互上目前僅提供資料的下載。

4)微課的配套資源。微課的配套資源是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[11-12]。Khan Academy上的微課不僅提供學(xué)習(xí)與測試，還提供知識地圖、學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等支持主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的配套資源。浙江微課網(wǎng)上的每個(gè)微課都提供微教案、微練習(xí)和任務(wù)單，以幫助學(xué)習(xí)者在完成視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行鞏固練習(xí)。從資源應(yīng)用的效果上，Khan Academy在行業(yè)內(nèi)外稱得上是一種顛覆，從其視頻下載量和觀看量可見一斑；WatchKnowLearn 上的微課受到中小學(xué)校的普遍歡迎，它是eSchoolMedia雜志評出的2012年度獲獎(jiǎng)的50個(gè)網(wǎng)站之一[13]。國內(nèi)的幾個(gè)主要平臺還未見有數(shù)據(jù)支撐其應(yīng)用效果，但從其訪問量和一線教師的參與程度也可以看出這些資源平臺在相關(guān)領(lǐng)域的重要程度。

從上述幾個(gè)方面看，國內(nèi)外微課建設(shè)各有千秋。筆者認(rèn)為，國內(nèi)微課資源平臺在微課的傳授方式和視頻制作方式上具有一定的優(yōu)勢，國外的微課資源平臺在交互、配套資源上更勝一籌。而交互、配套資源是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的協(xié)助工具，沒有互動(dòng)和配套資源的支持，微課建設(shè)將變得孤立且不能支持生成性學(xué)習(xí)，同時(shí)，微課資源平臺也將很難升級成學(xué)習(xí)社區(qū)。除此之外，國內(nèi)微課資源平臺在教學(xué)評價(jià)的建設(shè)上仍顯不足，這也勢必影響到教育社區(qū)的建設(shè)。

3 微課的教學(xué)應(yīng)用分析

資源的建設(shè)與應(yīng)用是相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，良好的資源建設(shè)可以吸引大批一線教師使用視頻微課促進(jìn)教學(xué)；反之，應(yīng)用了視頻微課能促進(jìn)教學(xué)，又會有大量的微課制作者和一線教師制作更加優(yōu)秀的資源以供共享。在國外，微課主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、電子書包、非正式學(xué)習(xí)等情境中[14-15]。在國內(nèi)，各種比賽開展得熱火朝天[16]，例如每年在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)和全國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽開展的微課比賽，參賽人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。眾多高校也通過行政或者教學(xué)改革的途徑推進(jìn)微課的開發(fā)與使用；也有一批學(xué)者從應(yīng)用的角度開展微課研究，將其運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂[17]、混合式學(xué)習(xí)[18]、課外拓展學(xué)習(xí)[19]中。然而，微課資源的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用卻并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國微課網(wǎng)平臺上，點(diǎn)播、查看、使用、下載、運(yùn)用到課堂上5項(xiàng)指標(biāo)都相對較低[3]。高質(zhì)量的資源建設(shè)是資源共享的基礎(chǔ)，如何充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是當(dāng)下要解決的問題。筆者從正式學(xué)習(xí)的課前、課中、課后3個(gè)階段探討微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，具體如表2所示。

表2 微課的教學(xué)應(yīng)用分析
Table 2 Application analysis of micro-lecture

教學(xué)階段微課類型教學(xué)目標(biāo)組織方式教學(xué)評價(jià)適用模式課前講授型理解并掌握課程內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)以課堂內(nèi)學(xué)生的接受能力及解決實(shí)際問題的情況來檢驗(yàn)效果翻轉(zhuǎn)課堂課中解題型講授型掌握重點(diǎn)難點(diǎn)理清思路協(xié)作學(xué)習(xí)課堂后練習(xí)混合式教學(xué)課后混合型復(fù)習(xí)、解惑獨(dú)立學(xué)習(xí)回答問題、報(bào)告、練習(xí)電子書包

1)課前應(yīng)用：從目前情況看，盲目并且完全地采用翻轉(zhuǎn)課堂存在很多的不可能性和弊端，適當(dāng)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂是一種比較理想的模式。在課前，學(xué)生通過觀看與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，獨(dú)立完成任務(wù)，到課堂內(nèi)通過練習(xí)、測試、提問等方式檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。這種方式在一定程度上能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，教師也能捕捉到學(xué)生在觀看視頻時(shí)沒有解決的問題，在課堂內(nèi)加以補(bǔ)充和完善，從而使學(xué)生系統(tǒng)并且有重點(diǎn)地掌握課程內(nèi)容。

2)課中應(yīng)用：在上課過程中采用微課也不失為一種很好的教學(xué)方法補(bǔ)充。每堂課一般都有重點(diǎn)難點(diǎn)，講授完再加以視頻微課補(bǔ)充，能使學(xué)生加深印象和理解；在做完練習(xí)后，也可以播放解題型的視頻微課，幫助學(xué)生理清思路，找到錯(cuò)誤的問題根源。由于這種微課視頻針對性強(qiáng)，學(xué)生的注意力會高度集中，教學(xué)過程中也可適當(dāng)?shù)夭捎靡恍﹨f(xié)作學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

3)課后應(yīng)用：課后，教師可布置觀看微課視頻的任務(wù)以達(dá)到復(fù)習(xí)和解惑的目的。課后學(xué)生一般會采取獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，教師可通過下節(jié)課提問、報(bào)告或者練習(xí)的錯(cuò)誤率來檢驗(yàn)其效果。

除了應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還可以將一些微課應(yīng)用于第二課堂或者興趣培訓(xùn)。諸如金融、證券等現(xiàn)代社會急需但在學(xué)校教學(xué)中很少涉及的微課，這些微課受眾廣、針對性強(qiáng)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能滿足隨時(shí)、隨地、隨需的個(gè)性化需求。

4 結(jié) 語

微課已經(jīng)得到了教育部門和廣大教師的高度關(guān)注，如何理性并且有效地利用微課資源是在實(shí)際教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。筆者從視頻微課的資源建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，討論當(dāng)前存在的問題：交互、配套資源建設(shè)及教育社區(qū)理念的缺乏。同時(shí)，從課前、課中、課后3個(gè)階段分析視頻微課能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、可開展的組織方式、如何評價(jià)，以及可以采用的微課類型等，希望對一線教師有所幫助。

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Resource construction and teaching application analysis of video micro-lecture

LEI Yunfa, LIN Xuefen

(School of Information and Electronic Engineering, Zhejiang University of Science and Technology,Hangzhou 310023, China)

micro lecture is a hot topic in the study of formal learning and informal learning in recent years. From the difference among micro lecture, video micro-lecture and micro video, the teaching mode, video production method, interactive degree and supporting resources are explored. The suggestions such as strengthening interaction and the concept of the education community are proposed. At the same time, we discuss teaching objectives, organization, evaluation and type from pre-class, while-class and post-class in order to solve the problem of effectively use of micro lecture resources.

micro-lecture; video micro-lecture; micro-lecture resources; application in teaching

10.3969/j.issn.1671-8798.2016.06.010

2016-07-09

浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目(LY13g030035)；浙江科技學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展專題研究項(xiàng)目(教務(wù)處[2015]2號)；浙江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2016-k9)

雷運(yùn)發(fā)(1957— )，男，湖北省石首人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究。

G436

A

1671-8798(2016)06-0469-05