移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的“微”化及應(yīng)對策略研究*

韓 宇（中山大學(xué)圖書館 廣東 廣州 510275）

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的“微”化及應(yīng)對策略研究*

韓 宇（中山大學(xué)圖書館 廣東 廣州 510275）

微內(nèi)容在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育、在線信息素養(yǎng)教育及移動信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用日益廣泛。社會教育實踐發(fā)展熱點的推動、信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容特點的影響以及移動學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展是促使信息素養(yǎng)教育 “微”化的原因。為應(yīng)對這一趨勢，信息素養(yǎng)教育需要打破集中系統(tǒng)的教育理念，采用簡短精確的優(yōu)化教育內(nèi)容，運用簡單實用的技術(shù)工具，選擇開放性的學(xué)習(xí)平臺；同時，還應(yīng)注重內(nèi)容的設(shè)計，避免信息素養(yǎng)教育形式的單一化。

微課 微視頻 移動學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng)教育

1 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育“微”化的表現(xiàn)

近年來，微內(nèi)容在信息素養(yǎng)教育教學(xué)實踐中的作用日漸突顯，這里所說的微內(nèi)容包括微視頻、微動畫、幾張圖片甚至一小段文字等。它以傳遞特定知識為目的，一般以一個知識點、技能點或情感點為教學(xué)目標(biāo)，也可以與導(dǎo)入及評價等特定的教學(xué)活動相結(jié)合，通常經(jīng)過精心設(shè)計，簡短精確地傳遞信息。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動環(huán)境下的微內(nèi)容表現(xiàn)形式更為活潑，制作更加簡單，傳播極為迅速，在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用也愈加廣泛，可以說，信息素養(yǎng)教育的“微”時代已經(jīng)悄然來臨。

就目前來看，實踐中信息素養(yǎng)教育的“微”化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育活動中融入越來越多的微內(nèi)容教育資源，目的是增強教學(xué)效果或開展教學(xué)改革，這是信息素養(yǎng)教育“微”化最為常見的表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代教育理念與技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育活動（如新生培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫講座及文獻檢索教學(xué)等）與微內(nèi)容的結(jié)合日益自然與普遍，如今采用直觀生動的微視頻方式開展新用戶入館教育，實現(xiàn)對于教學(xué)材料的即時、反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校圖書館的常規(guī)選擇；以錄屏微視頻方式制作數(shù)據(jù)庫使用指南，直觀展示檢索過程已經(jīng)成為參考咨詢館員的基本思路。在文獻檢索教學(xué)領(lǐng)域，微內(nèi)容也作為教學(xué)改革的重要突破口而得到廣泛應(yīng)用，如四川師范大學(xué)圖書館將微視頻應(yīng)用于信息素養(yǎng)課程教學(xué)，以學(xué)生上傳解題思路和檢索過程的微視頻方式評定學(xué)習(xí)效果［1］，微內(nèi)容在改革教學(xué)評價方式方面起到重要作用；華東師范大學(xué)的教學(xué)團隊也發(fā)現(xiàn)微視頻可以提升學(xué)生參與感與成就感，活躍思維，對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)起到積極的作用［2］。

二是在線信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出類型多樣、功能豐富、簡潔明確的微內(nèi)容教育資源。早期的在線信息素養(yǎng)教育平臺受網(wǎng)絡(luò)課程的影響，以文字、圖片及少量動畫為主要表現(xiàn)形式，效果差強人意，而且不易維護。在“用進廢退”的發(fā)展過程中，直觀的錄屏課件、簡短的視頻講解、生動的交互操作逐漸走上前臺，將在線信息素養(yǎng)教育帶入了新的一代，微內(nèi)容也成為新一代在線信息素養(yǎng)教育平臺教育資源的主要表現(xiàn)形式。特別是近年來，信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容資源的制作與應(yīng)用在國內(nèi)圖書館界受到重視，并且有了專有的名稱——信息素養(yǎng)教育微課，如北京師范大學(xué)圖書館的系列“微課程”，在細分知識點的基礎(chǔ)上，利用簡短的微視頻直觀地呈現(xiàn)圖書館豐富的資源和多樣的服務(wù)，展示信息資源檢索和利用技巧，講解信息管理與分析工具利用等相關(guān)的知識［3］，甚至還有圖書館用信息素養(yǎng)教育微課來替代圖書館的常規(guī)講座［4］。

三是移動信息素養(yǎng)教育的日益勃興，微內(nèi)容更是成為移動信息素養(yǎng)教育資源開發(fā)的不二選擇。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，利用各種移動終端（如智能手機、平板電腦、iPad等）學(xué)習(xí)甚至制作移動微內(nèi)容、開展移動信息素養(yǎng)教育成為圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的重要方向。圖書館紛紛通過優(yōu)化原有信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站、開發(fā)適合手機播放的MP4視頻等方式，適應(yīng)移動信息素養(yǎng)教育時代的到來［5］，微型化、簡短化、兼容性是這一時期信息素養(yǎng)教育資源“微”化轉(zhuǎn)型的重要特征。而且，隨著移動學(xué)習(xí)方式與手段的深入發(fā)展，專為移動環(huán)境而產(chǎn)生的微內(nèi)容更是如火如荼的發(fā)展起來，利用圖書館公眾號推送的服務(wù)指南、簡短視頻，以及易企秀等HTML5工具制作的圖書館資源簡介、圖書導(dǎo)讀等成為移動信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容的典型代表。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微內(nèi)容有完善的富媒體支持，可以輕松實現(xiàn)文字、圖片、表格、音頻、視頻、交互、色彩、創(chuàng)意的有機結(jié)合；編輯與制作工具多樣，零美工基礎(chǔ)也可以制作精美的頁面；同時具有完美的兼容性體驗，可以實現(xiàn)跨平臺、跨分辨率的終端自適應(yīng)，滿足學(xué)習(xí)者利用各種智能終端隨時隨地展開移動學(xué)習(xí)的需求。

事實上，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育“微”化帶來的不只是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源方面的改變，還有整個學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程的更新，至少還包括以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)活動泛在化。以往的信息素養(yǎng)教育無論是專門課程、專題講座還是在線信息素養(yǎng)教育等，都試圖以一種集中、系統(tǒng)的方式向用戶傳授知識，而“微”化的信息素養(yǎng)教育則打破了這一思路，簡短的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)習(xí)變成了隨時可以發(fā)生的事，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的泛在化；二是知識組織碎片化。微內(nèi)容將原本系統(tǒng)的知識片斷化處理，通過細化知識點，使之更有利于碎片化學(xué)習(xí)，從而使一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加簡短；三是學(xué)習(xí)工具便攜化。微內(nèi)容是與手機移動學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教育資源，移動意味著“便攜”，特別是智能手機作為一種新型移動學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，使信息素養(yǎng)教育活動擺脫了電腦加投影儀的“標(biāo)準配置”，減少了對設(shè)備與環(huán)境的依賴。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育“微”化的原因

2.1 社會教育實踐發(fā)展熱點的推動

近年來，社會教育大環(huán)境中無論是教育理念還是教育技術(shù)、教育模式等方面的發(fā)展可謂日新月異，并快速地反映到信息素養(yǎng)教育中來，這形成了信息素養(yǎng)教育“微”化的重要外部推動力。微內(nèi)容應(yīng)用于傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課堂，很大程度上起源于近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起。因為在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生必須通過預(yù)先準備的微內(nèi)容教育資源進行學(xué)習(xí)，而不是單純地依賴教師課堂授課，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，為保證“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)，大量優(yōu)質(zhì)的微內(nèi)容教育資源必不可少。高校圖書館信息素養(yǎng)教育對于“翻轉(zhuǎn)課程”已有積極的嘗試，如南通大學(xué)圖書館［6］及上海交通大學(xué)圖書館［7］等，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用推動了微內(nèi)容教育資源的普及。與此同時，MOOC浪潮的到來，對于信息素養(yǎng)教育“微”化也起到推波助瀾的作用。MOOC是網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的新形式、新階段，實際上就是將教學(xué)內(nèi)容制成簡短視頻上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，并配合相關(guān)教育資源供人們免費學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)者調(diào)查，目前信息素養(yǎng)教育MOOC已經(jīng)得到較快發(fā)展［8］，在這一過程中，必然產(chǎn)生大量制作精良、構(gòu)思巧妙的微內(nèi)容教育資源。至于近年來信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容受到異常關(guān)注的原因，就不能不提到“微課”熱潮?！拔⒄n”目前仍是教育界的“寵兒”，拋開對復(fù)雜學(xué)術(shù)定義的探討，微課可以簡單地理解為一段教育微內(nèi)容。信息素養(yǎng)教育微課應(yīng)用十分靈活，可以自成體系實現(xiàn)教育目的。綜上可以看出，近年來社會教育實踐中 “熱點”不斷涌現(xiàn)，而微內(nèi)容恰恰是這些熱點共同的中心，在圖書館用戶教育館員追逐教育熱點的過程中，客觀上對微內(nèi)容在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用起到啟蒙與推廣的作用。

2.2 信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容特點的影響

社會教育實踐的發(fā)展確實推動了信息素養(yǎng)教育“微”化的進程，但如果說信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容的流行完全依靠社會教育環(huán)境的外部推動則有失偏頗。因為，在這些教育熱點產(chǎn)生之前，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)有了明顯的“微”化趨勢， 并經(jīng)過了長時間的發(fā)展。例如，一般學(xué)者認為微課是由教育技術(shù)專家于2011年提出的［9］，而就信息素養(yǎng)教育錄屏類微視頻而言，2003年國外文獻就可見相關(guān)報道，并在近10年中得到普遍應(yīng)用；同樣，在教育界的微課興起之前，錄屏類微視頻也已經(jīng)得到國內(nèi)圖書館界的關(guān)注［10］。這說明微內(nèi)容在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用是經(jīng)過多年摸索發(fā)展后形成的優(yōu)化選擇，原因就在于信息素養(yǎng)教育的知識內(nèi)容具有知識點分散又相對獨立的特點，這一特點有利于將知識進行模塊化分解，轉(zhuǎn)化為短小精悍、目標(biāo)明確的微內(nèi)容教學(xué)資源。信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容的特點是其能夠“微”化并得到快速普及的深層次原因。

2.3 移動學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展

移動學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代知識碎片化、時間碎片化的需要，目標(biāo)是實現(xiàn)在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。因此，移動學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容必須簡短，那些有利于學(xué)習(xí)者集中注意力的視聽材料、可以充分利用零散時間學(xué)習(xí)的微內(nèi)容成為移動學(xué)習(xí)資源的重要表現(xiàn)形式。在移動學(xué)習(xí)發(fā)展的大趨勢下，信息素養(yǎng)教育的教育資源也必定表現(xiàn)出簡潔、直接的“微”化特點，以遵循移動學(xué)習(xí)教育資源發(fā)展的規(guī)律。此外，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，用戶的需求也推動了信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容的發(fā)展，當(dāng)移動互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各類教育微內(nèi)容，并且用戶感受到移動學(xué)習(xí)的方便時，他們就會要求圖書館也提供相應(yīng)的服務(wù)，以方便其借助生活與學(xué)習(xí)之余的零散時間來接受信息素養(yǎng)教育。例如，當(dāng)圖書館利用微信發(fā)布常規(guī)講座通知時，用戶便會多次留言要求推送講座內(nèi)容，這就促使圖書館思考如何制作微內(nèi)容來傳遞教育資源。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育“微”化的應(yīng)對策略

3.1 教育理念由集中系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒓磿r

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性與完整性，不僅文獻檢索課堂教學(xué)、教材編寫有固定的大綱與體例，在線信息素養(yǎng)教育平臺的制作也試圖面面俱到，構(gòu)建統(tǒng)一模板。雖然這種教育方式在大規(guī)模、快速傳遞知識方面仍然必要并具有獨特優(yōu)勢，但卻與信息素養(yǎng)教育“微”化的趨勢格格不入。因為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式不再單一，不僅包括“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，還包括“碎片式學(xué)習(xí)和零存整取式學(xué)習(xí)”［11］，所以教育理念也必須做出調(diào)整。“而分散教學(xué)是應(yīng)對信息素養(yǎng)教育“微”化的重要教育理念。例如，利用二維碼掃描傳遞教育內(nèi)容，具有很強的即時性與針對性；利用微信公眾平臺推送的教育微內(nèi)容，分散傳播知識點，帶有一定隨意性。分散即時的“微”教育理念擴大了信息素養(yǎng)教育的方式與內(nèi)涵，使教育不僅限于課堂與固定網(wǎng)站，只要可以傳遞微內(nèi)容的方式都可以成為教育的工具；對于人力資源短缺的小館而言，信息素養(yǎng)教育也不再高不可攀，只要有心就能以最擅長的方式開展最實用的教育。

3.2 教育內(nèi)容由完整龐大優(yōu)化為簡短精確

國內(nèi)外編輯的各類信息素養(yǎng)教育指標(biāo)體系以及種類繁多的信息素養(yǎng)教材是開展信息素養(yǎng)教育的指南，這告訴我們信息素養(yǎng)教育有著完整而龐大的教學(xué)內(nèi)容，顯然，以此來指導(dǎo)“微”化的信息素養(yǎng)教育是力不從心的。因此，需要對現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進行方便“碎片化學(xué)習(xí)”的優(yōu)化，優(yōu)化的內(nèi)容包括兩個方面，一是將上述信息素養(yǎng)教育知識體系劃分為知識點，重新組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同類型的知識點靈活地采用不同的微內(nèi)容表達方式予以呈現(xiàn)；二是不局限于原有知識體系，針對不同圖書館的具體場景、各類特殊需求靈活設(shè)置教育內(nèi)容，這需要教育者深入現(xiàn)場，通過親身體驗、用戶交流、用戶調(diào)查等方式獲取資料，從而豐富與完善信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容。此外，在信息素養(yǎng)教育微內(nèi)容的優(yōu)化過程中，既要保持微內(nèi)容的相對獨立性，又要注意內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)性；既方便學(xué)習(xí)者快速、準確地選擇自己所需的知識點進行有針對性的學(xué)習(xí)，又有助于其對知識的聯(lián)合運用，最終形成知識體系。

3.3 技術(shù)工具的選擇強調(diào)簡單實用，多種結(jié)合。

信息素養(yǎng)教育“微”化并沒有帶來教育過程中技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜化，而是相反使其成為一種“平民化”的教育實現(xiàn)方式。例如，“微”化之前在線信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)往往需要網(wǎng)頁制作、動畫生成等技術(shù)人士的參與，而“微”化之后技術(shù)人士不那么必要了，因為最常用Word、PPT、錄制軟件、Photoshop、微信編輯器等都可以成為微內(nèi)容制作工具。微內(nèi)容的技術(shù)工具強調(diào)簡單實用，“用最簡單的技術(shù)做不簡單的工作”［12］是教育技術(shù)專家對技術(shù)工具選擇方面的忠告。當(dāng)然，每一種工具有其特點與適用環(huán)境，具體情況需要結(jié)合使用，如制作錄屏類微內(nèi)容最適合的工具是Adobe Captivate與Camtasia Studio，它們除錄屏外還帶有很多后期編輯等擴展功能，這些錄屏類工具對于數(shù)據(jù)庫演示等作用十分獨特，為適應(yīng)移動時代的要求，其導(dǎo)出文件格式增加了MP4選項，便于在手機上播放，但是這類工具制作出的產(chǎn)品缺乏互動性，少了幾分活潑與生動。對于制作針對移動環(huán)境的微內(nèi)容，特別推薦微場景類制作工具，包括 vxplo互動大師、易企秀、初頁、米鼠等，其共同特點是使用非常簡單，不需要直接編寫代碼，甚至支持直接導(dǎo)入PPT，并且擁有豐富的互動模板和在線素材，使用者不必從零開始學(xué)習(xí)，大大提高了效率；同時，有的工具還具有數(shù)據(jù)搜集、分析、統(tǒng)計功能，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了有力支撐。微內(nèi)容的類型多樣也決定其制作工具的種類繁多，最終成果可能是多種技術(shù)工具綜合運用的產(chǎn)物。

3.4 學(xué)習(xí)平臺的選擇注重開放性，接近用戶。

在線信息素養(yǎng)教育資源的發(fā)布需要一個平臺，用戶據(jù)此接受資源并開展教學(xué)活動。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育可選擇平臺的類型也很多，一是專業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如BlackBoard等，針對移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展BlackBoard還推出了移動版本以適應(yīng)微內(nèi)容的傳遞；二是開發(fā)專門信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站，特別是經(jīng)過移動優(yōu)化的信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站，包括在圖書館界應(yīng)用廣泛的導(dǎo)航門戶平臺LibGuides等都可以作為微內(nèi)容傳播的媒介；三是專門針對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如藍墨云班課。但是這些平臺的共同特點是開放性不強，因為容量有限或過于專業(yè)等原因使接受人群受到限制。而“微”化的信息素養(yǎng)教育目的是盡可能滿足用戶需求，提高教育的針對性，最接近用戶的環(huán)境應(yīng)該是傳遞微內(nèi)容的最優(yōu)選擇，因此具有很強開放性與海量用戶資源的QQ和微信公眾平臺在開展“微”化信息素養(yǎng)教育時可重點加以嘗試。以微信公眾平臺為例，它可以向特定群體發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息5個類別的內(nèi)容，還可以直接推送微內(nèi)容教育資源，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)針對一個小而完整的知識點進行學(xué)習(xí)，并具備一定程度的教學(xué)管理功能，目前實踐中利用這兩種平臺開展教育活動已經(jīng)有相當(dāng)多的案例可供參考。另外，還需要關(guān)注MOOC平臺的發(fā)展，如“愛課程”等MOOC平臺正有計劃、有目的地面向廣泛的學(xué)習(xí)者公開授課，雖然進入這類MOOC平臺有一定的門檻，但其代表著未來教育發(fā)展的方向。

4 信息素養(yǎng)教育“微”化過程中應(yīng)注意的問題

4.1 微內(nèi)容重在內(nèi)容而非技術(shù)

微內(nèi)容因技術(shù)而興起，但其重點卻不在技術(shù)而在教育內(nèi)容。特別是對于廣大信息素養(yǎng)教育從業(yè)者來說，無需在技術(shù)上花費過多的時間和精力，關(guān)鍵是從教育目標(biāo)制定、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行綜合設(shè)計，最終制作出的成果應(yīng)該是融入教師的智慧，帶有教師對知識點個性化的理解、處理及表達等，帶給學(xué)生的除了顯性知識之外，還應(yīng)包含隱性知識及情感態(tài)度等個性化知識，體現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)。 “內(nèi)容為王”仍然是信息素養(yǎng)教育“微”化過程中的黃金法則，越是“微”越是要強調(diào)內(nèi)容的有效性，著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，加強交互設(shè)計，提供個性化及多元化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在微內(nèi)容的制作過程中，教育者切忌追求數(shù)量而粗制濫造、同質(zhì)重復(fù)，如制作大量的錄屏視頻，但與網(wǎng)上已有的講解大同小異，學(xué)起來索然無味，浪費時間精力。

4.2 微內(nèi)容不能解決信息素養(yǎng)教育的一切問題

“微”化只是信息素養(yǎng)教育發(fā)展到現(xiàn)階段的一個特征，并不是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的最終目標(biāo)，更不是信息素養(yǎng)教育的唯一方式。微內(nèi)容當(dāng)然也不能取代信息素養(yǎng)教育的其他方式（如課堂講解），因為信息素養(yǎng)培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練，包括教師的講解、啟發(fā)、交流及個人的領(lǐng)會等一系列的學(xué)習(xí)過程，而微內(nèi)容只是滿足即時的、較淺層次的學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)在信息素養(yǎng)教育中仍然不可或缺。而且，在信息素養(yǎng)教育過程中，不是什么內(nèi)容都適合以微內(nèi)容來呈現(xiàn)，也不是所有的內(nèi)容都需要以微內(nèi)容來呈現(xiàn)，如理論性的問題在有限的時間內(nèi)講不清，太簡單的問題也沒必要專門制作微內(nèi)容，因此單純依靠微內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)是存在缺陷的。

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Miniaturization of Information Literacy Education and Countermeasures in the Environment of Mobile Internet

Micro content is widely used in the field of traditional， online and mobile information literacy education.Promotion of social education practice， characteristics of information literacy education knowledge contents and rapid development of mobile learning bring information literacy education into miniaturization.In response to this trend， information literacy education has to break the education idea of the systematicness， optimize the educational content briefly and precisely， and use simple and practical technical tools and choose open learning platforms.At the same time， it should also pay attention to the content design and avoid the single form of information literacy education

Micro lesson； Micro video； Mobile learning； Information literacy education

G252

A

*本文系教育部2014年人文社會科學(xué)研究青年基金項目“教育公平視野下公共圖書館MOOCs教學(xué)支持服務(wù)研究” 的階段性成果之一，項目編號： 14YJC87000。

韓 宇 男，1978年生，現(xiàn)工作于中山大學(xué)圖書館，副研究館員，研究方向為圖書館服務(wù)、信息素養(yǎng)教育等，已發(fā)表論文20余篇。

2016-04-31 ］