論體育教學的科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一

張匯敏

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論體育教學的科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一

張匯敏

科學與藝術既相互統(tǒng)一，又相互區(qū)別，是不斷完善的一對范疇。涌現(xiàn)大成智慧和創(chuàng)新思維的智利基礎是科學思維、科學知識與藝術思維、文藝知識相互融合促進的結果。體育教學科學性的基本要求是體育教學的目的性與規(guī)律性：體育教學藝術性的基礎是體育教學過程和發(fā)展過程的不確定性。實現(xiàn)科學性和藝術性的和諧統(tǒng)一才能實現(xiàn)體育教學生命化的發(fā)展，有利于提升體育教學質量。

體育教學；科學性；藝術性；和諧統(tǒng)一

1. 體育教學的科學性

對于“科學”的具體定義，學界還未形成統(tǒng)一的看法，但科學的本質特性在部分有代表性的界定中體現(xiàn)出來，即科學具有方法實證性、認識創(chuàng)造性、客觀規(guī)律性、理論系統(tǒng)性和人文精神性等特征。體育教學科學性的基本內涵和基本要求是體育教學的規(guī)律性與目的性；體育學藝術性的基礎是體育教學過程和發(fā)展過程的不確定性。

1.1體育教學的目的性

科學性是體育教學的基本要求，把人類長期積累下來的體育文化的精華傳承給下一代，以轉化為其自身的精神財富，是體育教學的主要目的。同時也使他們形成正確的體育情感態(tài)度和價值觀，全面提高他們的素質。所以，遵循體育技能、知識的系統(tǒng)性和邏輯性、教學方式的規(guī)律性和原則性，以實現(xiàn)教育價值的全面性是體育教學的基本要求。實際上，缺乏對學生教學人文價值的教育是體育教學存在的普遍問題?，F(xiàn)代教學觀的基本要點是人文性與科學性相統(tǒng)一。單方面講，體育課程應關注學生的身體機能和運動素質等生理效應，但更深層次的，體育教學還應從人文角度關注學生的成功和滿足感等心理體驗，體育課程的生命力體現(xiàn)在“笑聲與汗水”并存。因此，體育教師要重視采用多元化的教學方式以滿足教學的需要，超越單純的技能傳授，強調通過技能學習傳授科學的健身方法。

在我國，長期以來體育教育界掩蓋了這些本源性特質，傳習式體育的“三基”顛倒了體育教學的目的。所以，關注生命的持續(xù)性，樹立整體性顯得尤為重要，生命發(fā)展的科學性體現(xiàn)在身心發(fā)展的階段性、差異性、互補性等方面。兩方面都不可偏頗，一方面，要科學有效地促進生命的生長發(fā)育，加強運動價值觀的控制研究；另一方面，要重視愛好、動機、態(tài)度、興趣等非智力性因素的培養(yǎng)。

1.2體育教學的規(guī)律性

體育教學有其自身規(guī)律，是客觀存在的一種社會現(xiàn)象，體育教學受這些規(guī)律的支配和制約。所以，把握體育教學規(guī)律用以指導體育教學才能提高體育教學質量。體育教學必須遵循教學規(guī)律性，這些規(guī)律包括體育課程與教學本身恃有的功能特點、學生身心發(fā)展的自然規(guī)律以及特定時期學校體育教學的條件等。在教學中需要認真把握和運用的規(guī)律有如下幾條：內因決定規(guī)律、評價導向規(guī)律、成長差異規(guī)律、動作技能形成規(guī)律等。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用，這就是內因決定規(guī)律。這一哲學定律揭示了一條重要的教學規(guī)律。當代教育特別強調教學過程必須以學生為主體，教學只有在學生主動獲取知識的條件下才能生效。認為教學行為必須通過教學的內因才能起作用，學習者的內因在教學中起決定作用。評價導向規(guī)律在教學實踐中處于支配地位。這就好比高考所蘊藏的巨大導向作用。體育教育中評價導向的事例更多。體育教學從中小學至大學，均是遵循不同學習階段采用不同考試項目來考核學生體育成績的。評價既沒有兼顧學生的身體條件，也沒有考慮學生本身的需求和興趣，學生的學習完全按照評價項目進行。遵循這一規(guī)律，我國的體育教學改革應把學生的體育意識，進步幅度等納入學生的評價中，以綜合評價為主，要改變學生的學習內容和努力方向就要確定正確的評價導向。兒童、少年和成人在認識規(guī)律和心理特點方面都存在差異，這一差異被我們稱之為“成長差異”。每一個體的遺傳、性格、環(huán)境以及學生的營養(yǎng)狀況都不盡相同，同一年齡段學生的身體素質、發(fā)育狀況、心理素質等情況區(qū)別也很大，如此，就形成了個別差異規(guī)律。因此，在教材的選用上、教學的組織上和教學內容的安排等方面應予以區(qū)別對待，既要重視同一時間身體狀況不同的學生，又要考慮大多數個體不同時期的身體發(fā)育狀況。

動作技能形成規(guī)律是指在體育教學中，學生主要以學習各種動作技能為主，學生在學習過程中對動作技能的掌握具有一定的規(guī)律性。動作技能的形成包括三個階段，首先是初略掌握動作階段；其次是改進與提高階段；最后是鞏固與運動自如階段。根據這一規(guī)律，我們在具體的教學過程中，要針對動作技能形成的不同階段采用不同的教學手段和方法，使我們體育教學的手段和方法具有很強的針對性。

遵循教學規(guī)律也是確定和實現(xiàn)教學目標的前提。當然，符合規(guī)律性又必須以目的性為指導。在教學目標指示的范圍內探討并遵循教學規(guī)律，也就是說，教學主體(教師與學生)是為了實現(xiàn)教學目標才去遵循教學規(guī)律的。體育教師在課堂中應將知識與審美融合起來，以精湛的教學藝術性，在課堂中以自己獨特的教學方式、方法，創(chuàng)造性地組織教學，使學生在愉快的教學氛圍、特殊的教學場所中，高效地進行學習、鍛煉，從而獲得知識，提高自身能力和素質。體育教學有其自身規(guī)律，是客觀存在的社會現(xiàn)象，并支配著體育教學。所以，把握體育教學規(guī)律以指導體育教學才能提高體育教學質量。

2. 體育教學的藝術性

體育教學作為一門藝術，具有廣泛堅實的學科理論基礎，它包括藝術學、審美學、教育學、生理學、心理學及眾多邊緣學科。進入體育教學的最高層次或者超越體育教學的科學層次，如同舞蹈家經歷過嚴格的科學訓練?？茖W求同，人求異，藝術正是對兩者的超越與整合。體育教學的藝術性是尋求師生的共同學習和多向交往，是體育教師個人魅力的體現(xiàn)。伴隨著體育教學方法的改革不斷深化，這一理念旨在解放教學主題的創(chuàng)造能力，減少以往教學中過于濃重的指令色彩，促進學生個性的充分釋放，解放教學主體的創(chuàng)新精神。現(xiàn)階段我國體育教學方法改革的主旋律正朝著變“苦”學為“樂”學的趨勢發(fā)展。教師若想在體育教學中吸引學生注意力，就必須不斷更新教學觀念，深入研究并掌握體育教學藝術，以幫助學生達到樂于學習體育的境界。

體育教學的藝術性表現(xiàn)在如下幾個方面：教學語言的美，教學設計的美，教學過程的美，教師教態(tài)的美等方面。教學語言美主要體現(xiàn)為口令準確清晰，評價恰如其分，講解生動形象，富有激發(fā)性；教學設計的美表現(xiàn)為教學設計方案別具一格并易于實行，與教學目標保持一致。教學過程的美表現(xiàn)為教學過程有較強的節(jié)奏感，教學組織井井有條，教學形式活潑有序，教學方法新穎獨到；教態(tài)美表現(xiàn)為舉止瀟灑，充滿活力和健康。

體育教學過程是一種特殊的認識過程，也是一種社會實踐活動。體育教學藝術手段的多樣化體現(xiàn)在教師課堂中教學方法，教學組織，教學語言，教師儀表風范等等，都受各教材特點、教學條件、教學環(huán)境、學生情況等多種因素的影響和制約，因此，在方方面面都表現(xiàn)為不同教學風格和個性化的藝術特征。第二，體育教學過程的教學環(huán)境和氛圍始終處于動態(tài)變化的過程之中，用藝術表演來形容一堂體育課，這種藝術表演看似有章可循，但實際教學中學生的心理變化，教學情境的改變，突發(fā)事件的發(fā)生等都是不可預測的。所以，經驗豐富的體育教師往往不拘泥于課前計劃，能嫻熟的運用一套教學技能與技巧，充分利用教學情境中的一切條件，從而達到最佳的教學效果。

體育教師在教學過程中，必須仔細研究和探索如何使體育教學具有藝術色彩以實現(xiàn)體育教學的科學化和藝術化的完美結合。這就要求體育教師要具有創(chuàng)造性。即所謂智能型和技能型的體育教師。沒有這樣的教師，體育教學的科學化和藝術化的完美結合將永無實現(xiàn)之日。所以，體育教師要不斷地學習，掌握更多的體育科學知識，研究體育的教學藝術，使體育的教學法、教學技能、教學技巧在教學過程中恰到好處地被運用。只有重視體育教學的科學性和藝術性的完美結合，才能獲得教學過程的最佳效果。在體育教學這一園地應該百花齊放，而不是千人一面，體育教師應該從掌握教學科學、規(guī)律和基本技能起步，同時注重教學實踐中的反思，進而不斷超越達到教學的藝術層次。

3. 體育教學是科學性和藝術性的和諧統(tǒng)一

著名學者俞子夷老師在《教學法的科學觀和藝術觀》中提到“教員就好比文學家和美術家，教學的藝術是一種介紹與傳達，教師教學生，如果缺乏科學依據，實在危險，但若只知道科學的根據而沒有藝術的手法則無法對付千變萬化的學生。因此，教學法應兼顧科學和藝術兩方面?！边@就如同一枚硬幣，體育教學的科學性和藝術性共同構成有機統(tǒng)一的整體。從體育教學的科學性與藝術性的關系來看，科學常常表現(xiàn)出一定的“程序”和“規(guī)格”，形態(tài)相對穩(wěn)定。以三段論為例，三段論是一種科學結構模式，這種模式是藝術形成的條件和前提，脫離科學結構制約的藝術，不是真正的藝術；同時，藝術的提高離不開對科學結構認識的深刻程度。缺乏科學性就無法進行教學，因此藝術性也要以科學性作為前提。缺乏科學的指向性，教學就容易失去方向。因為藝術性離開了教學的科學性，藝術性就無從談起。因此，體育教學中，科學性與藝術性是相輔相成共同發(fā)展的。

3.1科學與藝術的共同根源

科學與藝術都起源于人們的物質生產勞動，前人在與狂暴的自然力斗爭時，發(fā)展了各種科學知識，積累了豐富的生產經驗，也創(chuàng)造出了許多美麗的傳說，也就是藝術。古希臘神話中的女神繆斯是古老科學與藝術的偉大象征。中國古代第一部詩歌總集—《詩經》，具備很高的文學藝術價值，傳誦至今，如“關關雄塢，在河之洲，竊災淑女，君子好求”等，其中飽含的理性之光，涉及農業(yè)、氣象、天文等知識。歷史文獻的記載表明，人類社會物質生產勞動與科學技術和文學藝術是息息相關的。

3.2科學與藝術的共同對象

從科學技術和文學藝術發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，有學者認為，改造客觀世界的學問是“技術”，認識客觀世界的學問是“科學”。區(qū)分各門學科的要點在于人們研究問題的著眼點不同。各門科學的研究對象都是整個客觀世界。科學就是追求真理?？茖W的任務在揭示自然界奧秘的同時揭示人、人類社會、人的思維等奧秘，探尋反應其本質及發(fā)展變化的普遍規(guī)律。這當然不是憑空想像出來的，而是從反復的實踐檢驗中提煉出來的。它應具有真理性、普遍性。但科學知識從相對真理涌向絕對真理的進程永遠不會停息。藝術的任務是要研究人與人、人與社會、人與自然相互關系和實際生活以及情緒感受，并以多姿多彩的方式，揭示社會內部錯綜復雜的矛盾和發(fā)展規(guī)律，揭示真善美與假惡丑既對立又統(tǒng)一的關系，由此展開跌宕起伏、蕩氣回腸的人類情感世界的多彩畫卷。

3.3科學性與藝術性的共同目的

科學家和藝術家的工作方法和工作成果不同，是由于其對客觀事物觀察的視角不同。但是，科學技術和文藝理論的目的都是為了給大眾以科學的知識，使人們能更清晰的認識現(xiàn)實世界復雜的事物，但是，科學技術和文藝理論作為認識世界和改造世界的學問，其目的都是為了給我們以科學的知識，使人們能夠更深刻地認識現(xiàn)實世界各種復雜的事物，包括認識我們自己、人和人的精神的本質和規(guī)律。體育教學中的科學性和藝術性是以科學的目的和藝術性培養(yǎng)大眾高尚的品德和美好的心靈，從而影響人們的行為，更好地適應環(huán)境。所以說體育教學的科學性與藝術性的最終目的是一致的。

3.4科學性與藝術性的共同靈魂

體育教學要尋求一種創(chuàng)新精神，也就是藝術生命的靈魂。其實，科學更需要創(chuàng)新，創(chuàng)新也是科學發(fā)展的靈魂。從事科學研究的人，如果只是停留在前人科研成果的基礎上，缺乏新的發(fā)現(xiàn)，就無法適應社會發(fā)展的需要，那就無法承認其科學研究工作。體育教學中，應為實現(xiàn)科學的體育教學目標服務，搭建師生活動的平臺；體育教師要營造富有生命力的課堂氛圍，讓學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到發(fā)展，從而達到體育教學科學性與藝術性高度統(tǒng)一的境界。唯有如此，我們的學校體育才能培養(yǎng)適應新世紀社會需要的創(chuàng)新型人才。

總之，由于體育教學的科學性與藝術性有共同的根源——維護生命的健康；有共同的對象——體育教學活動；有共同的目的——培養(yǎng)社會需要的身心全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才；有共同的靈魂——追求真理，勇于創(chuàng)新。所以，體育教學的科學性與藝術性原本就是可以相互促進、相互融通、共同發(fā)展的。

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張匯敏(1987-)，女，漢族，湖北武漢人，博士研究生，研究方向：體育教育，助教，武漢交通職業(yè)學院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.035