現(xiàn)代化水利人才運動技能的培養(yǎng)的探討

劉燦模

現(xiàn)代化水利人才運動技能的培養(yǎng)的探討

劉燦模

在我國水利事業(yè)快速發(fā)展的背景下，離不開水利專業(yè)人才的智慧與實踐。加大對現(xiàn)代化水利人才運動技能培養(yǎng)策略的研究，是提升水利人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)其專業(yè)能力的一個重要內(nèi)容。本文結(jié)合水利人才的工作特征，就現(xiàn)代化水利人才運動技能的培養(yǎng)策略展開了研究。

水利專業(yè)；人才培養(yǎng)；運動技能；體育教學

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.016

1.引言

我國雖然水源豐富，但是卻分布不均勻，為了解決人民的用水問題，我國一直都加緊建設(shè)水利工程。由于我國復原遼闊，我國的水利工程一般都規(guī)模較大，持續(xù)時間較長，而且水利工程的好與壞直接關(guān)系到國民的生活質(zhì)量問題。所以我國對水利工作人員的素質(zhì)要求很高。再加上水利工程的工作環(huán)境都較艱苦，這就要求參與水利工程的工作人員有較好的身體素質(zhì)，以便能堅持完成工作任務(wù)。

2.運動技能培養(yǎng)對水利類專業(yè)人才發(fā)展的價值

2.1有助于增強水利類專業(yè)學生工作持續(xù)能力

身體是革命的本錢，沒有好的身體是無法高效的完成工作任務(wù)的，更無法保證工作的質(zhì)量。而水利工程又關(guān)系到國計民生，所以，工作在水利工程一線的從業(yè)人員就必須有個強健的體魄。水利專業(yè)的學生通過在體育課上學習的運動技能，可以自主的去鍛煉身體，讓自己時刻保持一個健康的狀態(tài)，養(yǎng)成鍛煉的習慣，對以后的工作有很大的幫助作用。

2.2有助于練就水利類專業(yè)學生良好的意志品質(zhì)

通過體育教學，可以幫助學生擁有良好的品質(zhì)。比如，在運動技能學習的過程中，學生需要互相配合才能完成任務(wù)，可以起到幫助學生養(yǎng)成團隊合作，不以自我為中心的品質(zhì)。在體育課上，還可以通過比賽來通過學生的競爭意識，幫助學生形成勇于面對困難，敢于挑戰(zhàn)的性格。還有些難度較大的體育訓練可以鍛煉學生的毅力。而這些品質(zhì)都是水利工作者必須具備的工作素質(zhì)。

2.3有助于培養(yǎng)水利類專業(yè)學生的終身體育意識

體育鍛煉一定要長期堅持才能有效果。如果只是在學校中進行鍛煉，離開學校就不鍛煉了，那身體素質(zhì)也不會好，也不可能勝任水利工作。所以，我們要通過體育教學，幫助學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，終身鍛煉，這樣才能始終有個健康的身體，才能完成工作中的各項任務(wù)，更好的為社會服務(wù)。

3.現(xiàn)行水利類專業(yè)運動技能培養(yǎng)存在的弊端

3.1教學目標不明確，具有局限性

我國的體育課的設(shè)置一般都是不分專業(yè)，都是按照統(tǒng)一的教學大綱進行的統(tǒng)一化的教學。這樣做反而不利與學生的發(fā)展。因為不同專業(yè)對于學生身體素質(zhì)的要求是不同的。統(tǒng)一的授課方式肯定是有欠缺的，不利于學生的職業(yè)體能的鍛煉和發(fā)展。使得體育課的教學目標難以實現(xiàn)，教師和學生都疲與應對，使原本愉快的體育課變得枯燥無趣。所以，我們要積極明確教學目標，改進現(xiàn)在的教學方法。

3.2教學方式單一，枯燥無味

我國的體育教學仍然是傳統(tǒng)式的教學方法，教師主要教授傳統(tǒng)的比賽項目，如足球，籃球等作為體育課的教學內(nèi)容，沒有考慮專業(yè)的因素，而且教學方法過于陳舊。仍然是教師講授為主，學生練習為輔。教學方法過于沉悶，無法調(diào)動學生參與的積極性，降低了體育教學的效率。而且學生離開學校后就再也不會練習學校學到的體育項目，使得學生無法適應工作中高強度的任務(wù)。

3.3教學設(shè)施不全，教學途徑狹窄

由于我國的體育課設(shè)置的相對簡單，所包括的體育設(shè)備也說原來的設(shè)備，似豪沒有發(fā)生變化。也就是說，我國的體育器材過于陳舊。對于水利專業(yè)的學生來說，他們以后工作中會經(jīng)常與水打交道，而且有時地勢險要，所以為了更好的適應日后的工作，學校應該為水利專業(yè)的學生設(shè)置如攀爬，游泳，野外生存等體育課程。改變現(xiàn)在教學內(nèi)容單一的情況，過于單一的體育課不利于學生的發(fā)展。

3.4教學評價體系過于簡單

另外，對于學生的成績評價體系也過于單一，僅僅要考察學生對于運動技能的掌握情況，并沒有全面考慮學生的綜合素質(zhì)，比如忽略了學生的心里健康狀況，也沒有考慮學生的社會適應能力。這些都造成了學生對于體育課的厭惡，不愿意積極的參與進來。學校應該盡量擴寬對學生評價的范圍，否則會打擊學生的求知欲。

4.現(xiàn)代化水利人才運動技能培養(yǎng)的策略

4.1突出職業(yè)能力特點，豐富和發(fā)展運動技能培養(yǎng)目標

對于水利專業(yè)的體育課的設(shè)置，學校應該充分考慮水利專業(yè)的專業(yè)特點，在基礎(chǔ)體育教學的基礎(chǔ)上增加適應水利工作的職業(yè)性的體育內(nèi)容，同時還要注重學生的心理健康，社會適應性，并將其都納入學校體育教學的教學目標中來。以便培養(yǎng)出適應水利工程作業(yè)的職業(yè)性的學生，讓學生擁有適合水利工作的職業(yè)體能和技能，來滿足學生鍛煉身體和適應未來工作的雙重需求。

4.2開發(fā)適宜水利行業(yè)的運動技能教學模式

學校要改變傳統(tǒng)的體育教學模式，傳統(tǒng)的教學模式下，是以教師的講解為主，忽略了學生的主動性。而且教學內(nèi)容比較單一毫無變化，僅僅只能滿足學生鍛煉的要求，而沒有考慮學生未來職業(yè)的需要。教師應該根據(jù)水利專業(yè)的特點，設(shè)置一些有針對性的課程，進行開放式的教學，發(fā)揮學生的積極性，還可以與企業(yè)進行溝通，有針對性的對于該專業(yè)的學生進行體能和相關(guān)技能的鍛煉和培養(yǎng)。

4.3優(yōu)化運動技能教學時數(shù)分配

為了實現(xiàn)新的教學目標，可以改變一下教學的安排。傳統(tǒng)的體育教學課時安排較少，而且全部都是基礎(chǔ)體育的教學，使得學生總感覺體育教學很單一。建議針對水利專業(yè)學生的體育設(shè)置，分成兩大部分進行，第一部分是，一、二學期，主要進行基礎(chǔ)體育的教學，使學生擁有一定的體育技能，第二部分設(shè)在三四學期，主要進行職業(yè)化的體育教學，有針對性的鍛煉學生在職業(yè)中所需的體能和技能。建議每周安排2課時。由于水利專業(yè)日后的工作環(huán)境比較惡劣，面對難以控制的水的影響，這就對學生的體能素質(zhì)提出了很高的要求。為了有效的對學生進行職業(yè)化的體育教學，首先要完成基礎(chǔ)性的教學。通過基礎(chǔ)體育的學習，讓學生有一定的體育基礎(chǔ)，有一定的身體協(xié)調(diào)能力，可以完成后期職業(yè)化訓練的需要。同時注重學生心理健康的教育，培養(yǎng)其正確的體育觀念，為后期的提升打下良好基礎(chǔ)。

4.4開設(shè)職業(yè)實用性體育課

未來的水利工作要求水利專業(yè)的學生在身體上具有較強的平衡能力，能夠進行高空作業(yè)，要強健的四肢和腰背肌肉群，以支持工作中的操作性工作的需要。在技能上要有快速反應能力，有一定的野外生存能力，在遇到危險時可以自救也可以幫助其他人。在綜合素質(zhì)上，要有團隊精神，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞。針對這些職業(yè)化的要求，體育教學可以有針對性設(shè)置一些素質(zhì)拓展，水中救援，野外生存等教學內(nèi)容。比如，進行攀爬，野營，游泳等課程的教學內(nèi)容。通過實用性的體育教學，實現(xiàn)學生的體育教育與工作需求接軌，提高學生的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，來適應未來的工作。

4.5建立水利類專業(yè)體育課程教學考核體系

要實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們還要有一套相匹配的評價體系。評價體系的合理性和有效性，決定了學生學習的積極性和主動性。由于基礎(chǔ)體育教育與實用性體育教育不同，所以要分別設(shè)置評價體系?；A(chǔ)性體育教學的評價應該注重鍛煉的目的，標準不要太高，要讓大多數(shù)學生能夠完成這個標準，達到鍛煉的目的即可。而對于實用性體育教學而言，我們要注重學生的心理評價，適應能力的評價，還要考慮學生的團隊精神，吃苦耐勞的精神等，對學生的能力進行較為綜合的考量。

5.結(jié)語

綜上所述，鑒于水利專業(yè)的特殊性要求，對于水利專業(yè)學生的體育教學既要保證一定的基礎(chǔ)教學，又要進行職業(yè)化的教學，不僅要強健學生的體魄，還要注重學生心理素質(zhì)，職業(yè)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在體育教學內(nèi)容的選擇上要有別與其他專業(yè)，開設(shè)適合水利專業(yè)的課程，為我國水利建設(shè)培養(yǎng)人才。

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劉燦模（1979.9-），男，漢族，廣東信宜人，本科，研究方向：體育教育與訓練，講師，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院體育教學部。