全納教育理念下高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革研究

李曉克

全納教育理念下高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革研究

李曉克

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體是高校體育教學(xué)中的特殊群體，在高校體育教學(xué)中一直處于邊緣化的地位。全納教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的教育需求。以全納教育作為高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育改革的理念支撐，反思高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，使高校體育教學(xué)回歸教育的育人本質(zhì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育公平有著雙重意義。

全納教育；體質(zhì)弱勢(shì)群體；體育教學(xué)

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.055

教育公平是我國教育改革的重要內(nèi)容，教育公平不僅體現(xiàn)在區(qū)域教育資源配置上的公平化，同樣體現(xiàn)在學(xué)生享有教育權(quán)利的公平化。積極探討針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育公平，特別是弱勢(shì)群體教育公平的問題，是實(shí)現(xiàn)教育公平化的重要內(nèi)容，更是我國教育改革值得研究的問題。高校體育教育是高校育人的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。保證每一位高校學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)，是每一學(xué)生的權(quán)利和內(nèi)在需求。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體是高校體育教學(xué)中的特殊群體，保證每一位高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生享有體育教育的權(quán)利，將是實(shí)現(xiàn)高校教育公平的重要體現(xiàn)。全納教育是實(shí)現(xiàn)全民教育和公平教育的基礎(chǔ)，如何將全納教育思想貫徹到高校體育教學(xué)中，使其成為高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革的教學(xué)理念支撐，引導(dǎo)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革，促進(jìn)高校體育教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)對(duì)高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育公平有著雙重意義。

1.全納教育的內(nèi)涵

全納教育始于人們對(duì)“特殊教育”問題的關(guān)注，在1994年的“世界特殊需要大會(huì)”上被明確提出，并在2008年聯(lián)合國教科文組織國際教育局舉辦的國際教育大會(huì)上進(jìn)行了重新解釋。全納教育強(qiáng)調(diào)教育是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)在教育中得到尊重和承認(rèn)，學(xué)生的教育需求應(yīng)得到滿足。全納教育理念已經(jīng)從特殊教育的范疇擴(kuò)展到整個(gè)教育領(lǐng)域，并得到教育界的廣泛關(guān)注和認(rèn)同。

2.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的界定

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園接受教育，其中包括一些身體上存在殘疾和疾病的學(xué)生。此外，近年來我國學(xué)生的身體素質(zhì)一直處于下降趨勢(shì)，在學(xué)生中超重、肥胖和瘦弱的學(xué)生比例不斷增加，這些學(xué)生在完成一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)有些力不從心。這些學(xué)生游離于體育課的主體之外，漸漸被邊緣化，形成了高校體育教學(xué)中的弱勢(shì)群體。本文將高校體質(zhì)弱勢(shì)群體定義為三類：第一類身體存在殘疾的學(xué)生；第二類身體患有慢性病的學(xué)生；第三類身體存在超重、肥胖或瘦弱等情況，運(yùn)動(dòng)能力較弱，體質(zhì)測(cè)試不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，此類學(xué)生是高校體質(zhì)弱勢(shì)群體人數(shù)中最多的。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)已經(jīng)成為高校體育教學(xué)的難點(diǎn)和最薄弱環(huán)節(jié)。

3.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)中存在的問題

3.1缺乏生命關(guān)懷，體育的育人功能被弱化

作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的本體功能是賦予人以價(jià)值生活之能力，要求把人放在最重要的位置上，尊重人的生命價(jià)值、生存尊嚴(yán)和理想追求，給人以一種普遍的人類自我關(guān)懷和完滿人格的自我塑造［1］。體育不僅對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康有很好的存進(jìn)作用，對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體還有積極地生命教育意義。通過參與體育運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生感知生命的存在，體驗(yàn)生命的價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，獲取生命的意義，學(xué)會(huì)珍愛生命。體育教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)運(yùn)動(dòng)參與的過程，更是一個(gè)生命體驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中可以使學(xué)生的身體機(jī)能得到恢復(fù)和提高，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到生命運(yùn)動(dòng)不息和生命力的強(qiáng)大，以及體育運(yùn)動(dòng)帶給學(xué)生超越自我的運(yùn)動(dòng)精神體驗(yàn)，使學(xué)生的心理健康水平得到提升，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。但目前的體育教學(xué)中體育弱勢(shì)群體教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，常常處于教學(xué)的劣勢(shì)地位。教學(xué)缺監(jiān)管，保健課程的隨意開設(shè)，體育免試和隨班混讀處于常態(tài)，教育資源配置不合理，學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)需求沒有得到尊重和滿足。缺乏生命關(guān)懷使體育教學(xué)的育人目標(biāo)弱化了。

3.2缺乏全納教育的教學(xué)理念指引

教學(xué)理念是教師教學(xué)的方向指引。全納教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，反對(duì)對(duì)任何學(xué)生的排斥。但目前體育教師還沒有建立起全納教育的教學(xué)理念，使體質(zhì)弱勢(shì)群體在教學(xué)中處于劣勢(shì)地位，學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到尊重，教學(xué)需求沒有得到滿足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。體質(zhì)弱勢(shì)群體在心理和生理上都有其特殊性，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的要體現(xiàn)差異化和特殊性。教育部在頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：普通高校必須要開設(shè)體育課程，對(duì)部分特殊群體的學(xué)生，要開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。這為高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的開展提供了政策保證。目前體育課已經(jīng)成為高校的通識(shí)課程，絕大部分高校也根據(jù)規(guī)定開設(shè)了體育保健課程，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很多高校比較隨意，體育保健課程教學(xué)流于形式，課程以保證學(xué)生考核能順利過關(guān)為目的。而面對(duì)學(xué)生的不同需要以保健為主的課程目標(biāo)過于單一，已不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。對(duì)于那些超重和體弱的學(xué)生要面對(duì)和其他普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，這種沒有考慮到學(xué)生個(gè)體差異的授課形式，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，只能增加他們的失敗感和自卑感，從而失去體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)缺乏必要的監(jiān)督。由于教學(xué)理念的缺乏，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程沒給予足夠的重視，保健課教學(xué)被排除在教學(xué)檢查之外，教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都有教師自己完成，教學(xué)的實(shí)施往往也處于教學(xué)監(jiān)管之外。而對(duì)于隨班就讀的學(xué)生更是無從監(jiān)管。

3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)不僅在內(nèi)容選定和教學(xué)目標(biāo)的制定上有其特殊性，在教學(xué)評(píng)價(jià)更要突出其鼓勵(lì)和發(fā)展的功能。體育教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是主要的評(píng)價(jià)形式，而終結(jié)性評(píng)價(jià)又以運(yùn)動(dòng)技能的完成情況和體能情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這恰恰是體質(zhì)弱勢(shì)群體的最為缺失的。體育教學(xué)對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體來說，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能使自己的身體機(jī)能得到相應(yīng)恢復(fù)是必要的，更重要的是通過參與運(yùn)動(dòng)過程使他們感受生命的價(jià)值，建立生活的自信，得到全面的發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)形式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也難以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

4.全納教育理念下的體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革

4.1更新教學(xué)理念

教育教學(xué)改革的推進(jìn)，離不開教師教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)理念是教師教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的方向指引。全納教育的價(jià)值取向：關(guān)注所有兒童的教育需求、關(guān)注集體、關(guān)注合作［2］。在教育活動(dòng)中，每一名學(xué)生都有自己的生理和心理特點(diǎn)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生某一方面的上的“特殊”就將其排除在教育的大門之外，全納教育主張每一名學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，每一名兒童都有不同的教育需求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與和減少對(duì)學(xué)生的被排斥。在體育教學(xué)中教師要樹立全納教育的理念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，對(duì)于體育教學(xué)中的弱勢(shì)群體要將他們由“隔離”狀態(tài)融入到體育課堂的集體學(xué)習(xí)中，使他們感受到自己是其中的一員，提升他們的自信感、集體感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作態(tài)度以及良好的意志品質(zhì)，使他們能更好的融入到社會(huì)中。此外，通過體育教學(xué)過程，還可以讓普通學(xué)生慢慢了解、接受并幫助這些有特殊需要的學(xué)生，最終達(dá)成全納教育的宗旨。體育教學(xué)的管理者要全面掌握全納教育的價(jià)值取向和教學(xué)要求，重視高校弱勢(shì)群體教學(xué)，建立監(jiān)管評(píng)價(jià)體制，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)模式，滿足體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教學(xué)需求，推動(dòng)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

4.2構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的預(yù)期成果。體質(zhì)弱勢(shì)群體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)更多的生命關(guān)懷，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的制定過程中教師可以與學(xué)生交流了解學(xué)生身體狀況與運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，共同制定教學(xué)目標(biāo)。由于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性并不高，傳統(tǒng)體育課的教學(xué)目標(biāo)更使他們望而生畏，而共同參與教學(xué)目標(biāo)的制定，是調(diào)動(dòng)他們參與到教學(xué)中來的有效途徑，教學(xué)目標(biāo)也更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而獲得到學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過努力完成自己的體育課目標(biāo)，獲得積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，達(dá)到身體機(jī)能的提升的同時(shí)建立生活自信，更好的融入到體育學(xué)習(xí)中，使自己的社會(huì)適應(yīng)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)體育課知識(shí)、心理和社會(huì)的三維育人目標(biāo)。

體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要以教學(xué)目標(biāo)為前提，還要充分體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生的身體狀況是教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施的基礎(chǔ)，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，因此還要以學(xué)生的身體狀況和興趣愛好為依據(jù)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，雖然很多開設(shè)的體育保健課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用，但不能一味的只是保健課程，隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也將更加多樣化，被動(dòng)的安排很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主的選擇更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。當(dāng)然，由于受學(xué)生個(gè)體差異性大和學(xué)生數(shù)量不多以及教學(xué)資源不足的影響，像普通學(xué)生一樣完全做到由學(xué)生自主選課目前還不現(xiàn)實(shí)，但可以根據(jù)目前的課程體系，科學(xué)合理地開發(fā)適合體質(zhì)弱勢(shì)群體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇提供更多的課程資源。

4.3構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是全納教育評(píng)價(jià)的基本要求，因此在評(píng)價(jià)過程中要弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與發(fā)展功能。評(píng)價(jià)的主體要由過去的教師主導(dǎo)變?yōu)榻處?、學(xué)生的多元主體評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、弱勢(shì)群體學(xué)生與弱勢(shì)群體學(xué)生、正常學(xué)生和弱勢(shì)群體學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展與進(jìn)步情況評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要多緯度，既要有適合個(gè)體的體能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己目前的身體發(fā)展?fàn)顩r，自己能達(dá)到的程度和以后要努力地目標(biāo)。還要有認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，應(yīng)該怎樣選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉促進(jìn)自己的發(fā)展。

4.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

體育教師是體育教學(xué)的具體實(shí)施者和管理者，在教學(xué)過程中處于核心地位。對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體的教學(xué)特別是身體有殘疾的學(xué)生，要求教師有進(jìn)行特殊體育教學(xué)的能力，對(duì)于肥胖、超重和體弱的學(xué)生不僅要求教師從觀念上接受學(xué)生，反對(duì)排斥，還要有將他們吸引進(jìn)體育學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們積極性，進(jìn)行分層教學(xué)的能力。但目前從事高校特殊體育教學(xué)的教師還不能滿足特殊體育教學(xué)的需要，教師對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體的觀念還有待進(jìn)一步的更新。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)在崗的體育教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，開展全納教育理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)表教師的教學(xué)觀念，提升體育教師開展弱勢(shì)群體教學(xué)的能力，是推動(dòng)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的關(guān)鍵。

5.結(jié)論

教育公平的基本價(jià)值就是要確保在教育這個(gè)體系最薄弱的部分能夠擁有充足的教育資源，從而保證人人都能享受高質(zhì)量的教育［3］。體質(zhì)弱勢(shì)群體是高校學(xué)生中的成員，但在體育教學(xué)中他們被特殊化和邊緣化，教學(xué)需求被排除在正常體育教學(xué)場域之外。全納教育理念倡導(dǎo)每一名學(xué)生享有接受公平教育的權(quán)利，反對(duì)任何形式的教育排斥行為，尊重學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異，提倡滿足學(xué)生的教學(xué)需求。在全納教育理念下探討高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)改革，是我國高校體育教學(xué)改革的內(nèi)在訴求，更是高校實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。

［1］劉文雅.生命關(guān)懷視閾下殘疾人高等教育價(jià)值取向探究［J］.教育探索，2013（2）：155-157.

［2］黃志成.試論全納教育的價(jià)值取向［J］.外國教育研究，2001，（3）：17-22.

［3］陳家斌.我國弱勢(shì)兒童教育發(fā)展三十年的回顧與思考［J］.教育探索，2009，（3）：3-5.

李曉克（1981.8-），男，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，講師，平頂山學(xué)院體育學(xué)院。