德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動發(fā)展現(xiàn)狀研究

張 慶 束 漫

（華南師范大學(xué) 廣東 廣州 511400）

德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動發(fā)展現(xiàn)狀研究

張 慶 束 漫

（華南師范大學(xué) 廣東 廣州 511400）

德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動處于國際領(lǐng)先地位。目前，德國的兒童閱讀推廣活動具有重視數(shù)字媒體在兒童閱讀推廣中的作用，強調(diào)閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，注重多方合作與聯(lián)合推廣的效果，因地制宜、因人而異開展兒童閱讀推廣活點等鮮明的特點。我國公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)還有所欠缺，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)兒童科學(xué)使用數(shù)字媒體；以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為出發(fā)點，開展形式多樣的活動；從基層做起，擴大服務(wù)范圍，動員社會力量，充分發(fā)揮各兒童服務(wù)機構(gòu)的力量；注重活動的持續(xù)性和影響力。

德國 公共圖書館 兒童 閱讀推廣

1 引 言

兒童圖書館在德國被稱作“Kinderbibliothek”，它并不代表一個特定的公共空間，而是為特定兒童群體服務(wù)的機構(gòu)。在德國，兒童圖書館的服務(wù)對象主要是0～12歲的兒童，按照年齡，該群體又被分為：0～3歲嬰幼兒，4～5歲學(xué)前班兒童，6～9歲低年級兒童，以及10～12歲處于小學(xué)五六年級的高年級兒童[1]。另外，兒童圖書館的另一個主要服務(wù)群體是“中介人”——兒童的監(jiān)護人和教育者等。然而在德國，城市中鮮有獨立的兒童圖書館，但大部分的公共圖書館都設(shè)有專門為兒童服務(wù)的區(qū)域。

公共圖書館兒童服務(wù)的其中一項核心任務(wù)是閱讀推廣。開展兒童閱讀推廣的目的，主要是為了教會兒童如何使用公共圖書館及其資源，在人生的起步階段就建立起與圖書的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣，提高其閱讀和交流的能力。另外，在近幾年，隨著數(shù)字媒體的火速發(fā)展，兒童閱讀推廣活動的任務(wù)擴展到教育兒童如何使用數(shù)字媒體，提高兒童的信息處理能力以及培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)上。

2 德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動開展情況概述

目前，德國所進行的閱讀推廣活動可分為全國性活動和地方性活動。全國性閱讀推廣活動覆蓋整個德國，并在各州開展了豐富多樣的分項目；地方性兒童閱讀推廣活動基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平，為當(dāng)?shù)貎和可泶蛟旄黝惾の缎曰顒?。兒童閱讀推廣任重道遠，僅憑公共圖書館獨力難支。幸運的是，兒童閱讀推廣活動在德國極受重視，已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。除在政策和制度上提供保障外，德國促進閱讀基金會（Stiftung Lesen）等組織的強大資金支持，也加快了德國兒童閱讀推廣活動。良好的社會閱讀環(huán)境同樣是兒童閱讀推廣活動的強大助推力。學(xué)校、幼兒園、日托班、醫(yī)院、各類兒童基金會和志愿者的加入，為兒童閱讀推廣營造了良好的社會環(huán)境。

2.1 全國性兒童閱讀推廣活動

2.1.1 “閱讀起跑線”計劃

“閱讀起跑線”計劃起源于英國，始于1992年，是世界上第一個專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計劃。該計劃以讓每一個英國兒童都能夠在早期閱讀中受益，并享受閱讀的樂趣為基本原則，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣[2]。德國作為效仿者，自2006年開始實施本土化的“閱讀起跑線”計劃，北威州的布里隆市圖書館發(fā)出了第一份關(guān)于實施“閱讀起跑線”計劃的倡議，邁出了實施該計劃的第一步[3]。

2011年秋，聯(lián)邦德國教育與研究部正式提出開展全國性的“閱讀起跑線”計劃，并將其解讀為“三個閱讀里程碑”[4]。有孩子的家庭，自孩子出生之日起至孩子進入校園的這一階段，需要完成3個階段的“閱讀里程碑”，即政府分別在孩子10～12個月、3歲和6歲時為其免費發(fā)放的閱讀大禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童文獻以及指導(dǎo)材料：（1）孩子出生起，在醫(yī)院打預(yù)防針時，就會從醫(yī)生那里得到第1本書；3歲時在社區(qū)圖書館得到第2本書；在孩子6歲時，即進入小學(xué)的第1年，則會得到第3本書。這樣，兒童時代的“三個閱讀里程碑”就算完成了[4]。同時，兒童的父母也將會得到朗讀說明、閱讀教育說明以及當(dāng)?shù)靥峁┑男畔⒎?wù)。這一全國性的閱讀推廣項目由聯(lián)邦德國教育與研究部和德國促進閱讀基金會聯(lián)合發(fā)起[5]。

“閱讀起跑線”計劃會根據(jù)德國各地區(qū)教育水平和經(jīng)濟水平的不同而做相應(yīng)的調(diào)整。德國下薩克森州自2010年9月27日開始實施“下薩克森州閱讀起跑線”計劃，該計劃由德國閱讀基金會、下薩克森州閱讀推廣協(xié)會、下薩克森州各公共圖書館合作展開，并受下薩克森州科學(xué)文化部資助[6]。目前，已有120家公共圖書館積極參與了該計劃[6]。萊茵蘭—法耳次州沒有嚴(yán)格意義上的“閱讀起跑線”計劃，其“迷你書”（Bü cherminis）項目在形式上類似于“閱讀起跑線”計劃。該項目屬于該州閱讀推廣活動“圖書館中的閱讀樂趣”的一部分，僅針對0～3歲的嬰幼兒，從2009年開始實施[7]?！癇ü cherminis”為有新生兒的家庭提供大禮包，包含免費使用該州任意一家公共圖書館的優(yōu)惠券，以確保新生兒的家長能夠更加便捷地使用圖書館的資源，與圖書館建立起伙伴關(guān)系，更好地推廣兒童閱讀[7]。策勒市的“閱讀起跑線”計劃是策勒市民基金會和公共圖書館界聯(lián)合發(fā)起的項目，該項目主要強調(diào)帶圖片的故事書的作用：兒童越早地接觸圖片和故事，就能越早地體會到閱讀和學(xué)習(xí)為他們的人生所帶來的樂趣[8]。圖書不止能夠在兒童的語言學(xué)習(xí)上提供幫助，還能促進家庭成員之間的交流，帶來舒適和愉悅的感覺[8]。漢堡市自2007年開始對1歲嬰幼兒贈送“閱讀起跑線”禮包，包含每年都不同的圖書和書展禮品券、為父母提供的讀書攻略以及育兒建議[9]。此外，該活動還鼓勵家長每天抽出15分鐘的時間和孩子一起閱讀[9]。此外，海德堡和霍夫市等城市也實施了“閱讀起跑線”計劃，活動內(nèi)容與其他州或城市大致相同。

另外，德國的“閱讀起跑線”計劃還為特殊兒童提供特殊服務(wù)，比較典型的有Booktouch和Bookshine，分別是為視障兒童和聽障兒童提供服務(wù)的專門閱讀推廣項目[10]。

2.1.2 “閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”項目

“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”是在2013年6月由德國圖書館協(xié)會和Digitale Chancen基金會合作推出的項目。該項目由當(dāng)?shù)貓D書館與當(dāng)?shù)刂辽賰蓚€參與“教育聯(lián)盟”的機構(gòu)合作開展，是聯(lián)邦德國教育與研究部開展的“文化創(chuàng)造力量”計劃的一部分，服務(wù)群體為使用數(shù)字媒體的3～18歲的兒童與青少年。其新穎之處在于，不僅致力于紙質(zhì)文獻閱讀的推廣，還十分強調(diào)數(shù)字媒體在當(dāng)代閱讀推廣中的作用[11]。該項目的發(fā)起機構(gòu)認(rèn)為，公共圖書館的主要任務(wù)不僅是要推動語言、閱讀以及信息的傳播，還要擔(dān)負(fù)起提高公民信息傳遞媒介使用能力的責(zé)任[11]。當(dāng)代兒童生活在日新月異的信息時代，與數(shù)字媒體的接觸成為必然。在“數(shù)字原住民”中進行閱讀推廣并提高兒童用戶的信息素養(yǎng)，是該項目的首要任務(wù)[12]。

在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”這一活動中，兒童和青少年可以制作視頻、音頻和其他多媒體形式的作品，并將它們發(fā)布到社交網(wǎng)絡(luò)上。通過互聯(lián)網(wǎng)，參與者可以共同完成文藝作品的編輯、傳播和分享，將虛擬世界與現(xiàn)實社會相聯(lián)結(jié)。

針對3～12歲的兒童，德國各州或城市對這一閱讀推廣活動也有不同形式的展現(xiàn)。在漢堡，當(dāng)?shù)鼗饡?lián)合當(dāng)?shù)毓矆D書館和小學(xué)開展了“極速音調(diào)”活動。該項目是一個以“我們吃什么”為主題的為期5天的廣播節(jié)目工作坊，參與者將深入農(nóng)場、廚房和市場，了解食物的制作過程，采訪相關(guān)人員，然后根據(jù)專業(yè)老師的指導(dǎo)召開會議，撰寫稿件，最后整合材料，制作成為廣播節(jié)目在當(dāng)?shù)夭シ臶13]。在這個過程中，參與者不僅可以進一步接觸現(xiàn)實生活，還能夠在撰寫稿件的過程中習(xí)得新的詞語，提高語言表達能力，并且體會到制作數(shù)字媒體傳播作品的樂趣[13]。在法蘭克福，當(dāng)?shù)毓矆D書館、青少年信息媒體中心（Jugend Informations-und Medienzentrum，簡稱JIM）聯(lián)合日托班舉辦了一個以圖書影院為主題的活動：老師將圖書以投影的形式放映給日托班的兒童，“電影”的主角是一只沒進過圖書館的狐貍和一只熟知如何利用圖書館資源的老鼠[14]。此活動旨在在玩樂中讓沒有享受過圖書館服務(wù)的兒童學(xué)會如何利用圖書館，并了解在圖書館中應(yīng)遵守的規(guī)則。電影放映過之后，參與者會在老師的帶領(lǐng)下參觀圖書館，使用圖書館中的資源并得到人生中第一張圖書館借閱證。在托斯特和魏登也有以“狐貍和老鼠”的故事教育兒童規(guī)范使用圖書館的閱讀推廣活動[14]。

此外，“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”項目還在一定程度上表達了對難民的人文主義關(guān)懷，它的服務(wù)對象目前已擴展到3～18歲的難民群體，為難民群體中的兒童利用數(shù)字媒體學(xué)習(xí)德語提供支持，以便他們更快地融入當(dāng)?shù)厣頪11]。

2.2 地方性兒童閱讀推廣活動

2.2.1 不萊梅哈芬——“圖書—幼兒園”活動

“圖書—幼兒園”活動由不萊梅哈芬的公共圖書館、青少年福利局聯(lián)合資助。作為不萊梅哈芬當(dāng)?shù)氐膬和喿x推廣活動，該項目自2009年8月開始實施起就深受當(dāng)?shù)鼐用竦闹С帧?jù)統(tǒng)計，在2015年至2016這一學(xué)年中，有18家日托班或幼兒園積極參與到該項目中來，其中，6家日托機構(gòu)在當(dāng)?shù)仡H有聲望[15]。自項目開始實施至今，不萊梅哈芬已有34家日托班或幼兒園加入到該項目中[15]，并且參與該項目的機構(gòu)都會被授予牌匾。

“圖書—幼兒園”活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣，使他們喜歡與文獻為伴。參與該項目的日托班或幼兒園會得到一個包含15～20本圖書的禮包，并在兒童活動的地方設(shè)置圖書角[16]。幼兒園會組織在校兒童觀看木偶戲，拜訪圖書的作者，也會定期組織跟圖書館有關(guān)的各種活動。參與項目的老師會接受專門的培訓(xùn)，并且各項活動的開展有專人指導(dǎo)，以更好地為兒童提供服務(wù)[16]。

2.2.2 韋茨拉爾——“閱讀家庭”計劃

韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃從2004年開始實施，效仿英美“Family Literacy Workers”計劃的模式，目前在德國是獨一無二的。該計劃主要是為了減少和預(yù)防所謂文化水平不足、遭社會排斥、與社會脫節(jié)的家庭中的孩子，由于知識儲備不足而難以融入社會這一現(xiàn)象的發(fā)生。參與該項目的兒童有2/3來自移民家庭[17]。通過閱讀推廣，使上述各類家庭較早地樹立起教育的意識，建立起科學(xué)系統(tǒng)的家庭交流機制，拓寬兒童家庭成員的教育渠道。該項目強調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，使這些家庭在教育下一代的問題上從受人幫助到學(xué)會自助。

“閱讀家庭”計劃需要圖書館、幼兒園、學(xué)校、居委會、咨詢中心的參與和支持，家長和教育工作者的共同關(guān)注。活動的資助機構(gòu)會為文化水平不足的家庭安排1個朗讀者，這個朗讀者要取得這一家庭的信任并且能夠融入家庭環(huán)境當(dāng)中。朗讀者的任務(wù)是在每周1小時的閱讀時間里為孩子讀書，讀過的書可以免費贈送給該家庭。閱讀時間過后，朗讀者要與父母進行交流，將孩子的閱讀情況反饋給父母并提供進一步幫助該家庭閱讀的方案?！伴喿x家庭”的成功開展建立在家庭成員之間以及與朗讀者的相互信任之上[17]。

2.2.3 德累斯頓——“閱讀力量”計劃

2008年“閱讀力量”計劃啟動，由德累斯頓市圖書館主辦、德累斯頓市基金會資助。該計劃為5～8歲兒童提供閱讀推廣服務(wù)，目的是促進目標(biāo)群體的閱讀、語言和寫作能力，希望兒童從剛進入校園開始就能體會到文化的推動力。

主辦機構(gòu)為當(dāng)?shù)氐挠變簣@和小學(xué)一年級的學(xué)生分配閱讀導(dǎo)師。加入該計劃的幼兒園和小學(xué)可以根據(jù)需要選定閱讀主題。在學(xué)期末，參與計劃的學(xué)校還可以另選主題或舉辦其他活動。德累斯頓青年劇團和動物園也加入了該計劃，成為兒童課外活動的拓展單位。

截至2013年2月，德累斯頓市共有84家幼兒園和32所小學(xué)加入到該計劃中，到2014年，大約100名閱讀導(dǎo)師義務(wù)地為學(xué)齡前兒童和一年級新生提供了閱讀服務(wù)[18]。德累斯頓市立圖書館和各公共圖書館為各參與計劃的幼兒園和小學(xué)分配閱讀導(dǎo)師，是“閱讀力量”計劃的中堅力量。義務(wù)閱讀導(dǎo)師的加入，使計劃的進行更加容易。閱讀導(dǎo)師各盡所能，舉辦了多種多樣的閱讀推廣活動，并會定期接受進修和培訓(xùn)。此外，閱讀導(dǎo)師還成立了“茶話會”，供參與者互相交流心得[18]。

2.2.4 柏林——“詞語力量”閱讀計劃

“詞語力量”閱讀計劃自2004年開始啟動，是“培養(yǎng)兒童詞語能力”項目的一部分，主要是通過對話、游戲、繪畫和手工讓學(xué)齡前兒童感受現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其語言能力。其目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對交流及閱讀文獻的興趣；通過更具趣味性的方式，調(diào)動兒童的各種感官，體會文學(xué)作品的意義和樂趣；讓正在語言習(xí)得過程中的兒童閱讀更多的文學(xué)作品并擴大詞匯量；加強公共圖書館和幼兒園之間的聯(lián)系，最終使圖書館成為兒童成長過程中不可或缺的一部分[19]。

該計劃的目標(biāo)群體為4～6歲的學(xué)齡前兒童以及他們的監(jiān)護人和教育工作者。該計劃每2～4周舉辦1次時間為1小時讀書會，事先準(zhǔn)備一個主題，并在讀書會上以對話、唱歌、游戲、朗讀或其他更活潑的藝術(shù)形式展示出來?；顒悠陂g，圖書館員要到幼兒園或日托班與兒童進行會面和交流，在圖書館為學(xué)齡前兒童舉行家長聚會[19]。在活動結(jié)束后，兒童可以學(xué)習(xí)如何在圖書館中借還書；監(jiān)護人和教育者可以獲得免費的借閱證。

3 德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動的特點和啟示

3.1 重視數(shù)字媒體在推廣中的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)和無線電子設(shè)備的普及，人們的閱讀方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化。數(shù)字媒體因為有方便攜帶、趣味性更強等優(yōu)點，逐漸成為了兒童閱讀的重要媒介。雖然主流學(xué)術(shù)界認(rèn)為數(shù)字媒體不能完全取代紙質(zhì)圖書，但作為兒童閱讀的擴展與補充也不失為一件利器。

數(shù)字媒體的影響潛移默化，德國公共圖書館在進行兒童閱讀推廣活動時，已經(jīng)開始有意識地利用數(shù)字媒體。就“閱讀起跑線”而言，圖書館在為兒童提供紙質(zhì)印刷讀物的同時，還準(zhǔn)備了4款免費的APP作為紙質(zhì)閱讀的補充材料，兒童的父母可以將APP下載進智能終端設(shè)備中。APP包含閱讀禮包圖書的電子版，并配有聲音和動畫，并且父母或者兒童還可以將自己朗讀的故事儲存在其中，或者通過參與游戲與其產(chǎn)生互動，使閱讀更加生動有趣[20]。

而在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”這一活動中，數(shù)字媒體在閱讀推廣中的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。兒童在這一活動中不僅僅利用數(shù)字媒體進行閱讀，而且還通過親身體驗，利用數(shù)字媒體創(chuàng)造作品，并進行分享和傳播。兒童通過這一系列的活動，由信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者，同時其信息素養(yǎng)也得到了相對的提升。

在我國，以“破壞視力”“玩物喪志”為理由，一些家長限制甚至杜絕兒童使用數(shù)字媒體。但是根據(jù)《中國新媒體發(fā)展報告（2015）》顯示，我國新媒體用戶數(shù)量居世界第一[21]。因此，在這樣的社會環(huán)境下，限制甚至杜絕兒童使用數(shù)字媒體是不可能的。雖然國內(nèi)一些公共圖書館已經(jīng)將數(shù)字媒體融入到兒童閱讀推廣中，但是收效甚微，為兒童設(shè)計的APP依然存在設(shè)計過于簡單、缺乏趣味性等缺點。由此可見，利用數(shù)字媒體進行兒童閱讀推廣還須各方面共同努力。筆者認(rèn)為，家長和教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，引導(dǎo)兒童科學(xué)使用數(shù)字媒體；同時，我國公共圖書館也可以效仿德國公共圖書館，引導(dǎo)兒童正確使用數(shù)字媒體進行創(chuàng)作和分享；此外，我國兒童電子讀物開發(fā)商應(yīng)正視產(chǎn)品的開發(fā)，使產(chǎn)品能夠寓教于樂。

3.2 強調(diào)閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)

在對德國公共圖書館閱讀推廣活動的調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每一項活動介紹中都少不了“spielerisch”（像游戲一樣的）這個單詞?？梢?，德國圖書館學(xué)界非常注重兒童閱讀推廣活動的趣味性。事實上，目前德國開展的各項兒童圖書館閱讀推廣活動都做到了這一點，如手工制作坊、角色扮演、參觀動物園、觀賞兒童影視作品等都讓兒童對閱讀有了更高的接受程度。此外，豐富多樣的兒童作品在培養(yǎng)兒童閱讀興趣上也功不可沒。例如，以狐貍和老鼠為主角的兒童作品“Pippliothek-Eine Bibliothek Wirkt Wunder”就備受兒童閱讀推廣活動的歡迎，并且在“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀和電子媒體”計劃中，圍繞該作品的角色扮演和圖書電影院活動都成功地調(diào)動了兒童閱讀興趣，還讓兒童學(xué)會了如何正確使用圖書館。

在提高兒童閱讀興趣的同時，各項閱讀推廣活動也從未放棄培養(yǎng)兒童閱讀能力這一目標(biāo)。有調(diào)查結(jié)果顯示，即使兒童具備了一定的閱讀理解能力，如果沒有持久的閱讀興趣支撐，長時間不閱讀，其相應(yīng)的閱讀能力也會下降，這樣就無法真正實現(xiàn)閱讀推廣的實質(zhì)目的[4]。二者相輔相成，在進行兒童閱讀推廣活動的過程中，任意一項都不得偏廢。

長久以來，我國大部分兒童接受的都是“填鴨式”教育。教育工作者希望用機械式的灌輸方法來提高兒童的閱讀能力，以致忽略了對兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，這絕非長久之計。筆者認(rèn)為，我國公共圖書館開展兒童閱讀推廣活動應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為出發(fā)點，為兒童開辟形式多樣、令人耳目一新的閱讀樂園；同時，兒童文學(xué)創(chuàng)作者也要切身為兒童著想，創(chuàng)作出適合兒童的、易于其接受的文學(xué)作品，使兒童在閱讀中獲得知識、享受閱讀的樂趣，從而積累一定的閱讀量，最終達到提高兒童閱讀能力的目的。

3.3 注重多方合作與聯(lián)合推廣的效果

閱讀推廣活動的發(fā)展首先要有強大的資金支持。雖然公共圖書館在德國的兒童閱讀推廣活動中是舉足輕重的角色，但僅憑自己的單薄之力是遠遠不夠的。德國促進閱讀基金會是德國閱讀推廣的領(lǐng)軍組織，成立于1988年，不僅是德國推廣閱讀的核心機構(gòu)，也是歐洲最大的閱讀基金會，其名譽主席一直由歷屆的德國總統(tǒng)擔(dān)任[22]。德國促進閱讀基金會不僅抓住各種有利時機進行閱讀宣傳推廣，還利用其本身的影響力聯(lián)合各出版社、基金會和商業(yè)集團公司，為各項活動提供大量的資金支持；同時，該基金會也致力于不斷擴大服務(wù)的范圍和對象。

公共圖書館的閱讀推廣活動與學(xué)校聯(lián)系也十分密切。在閱讀推廣和提高信息素養(yǎng)方面，公共圖書館和學(xué)校相得益彰。學(xué)校具有教學(xué)專長，而當(dāng)涉及媒體使用的選擇和發(fā)展，以及閱讀推廣和提高信息素養(yǎng)的問題時，公共圖書館更顯優(yōu)勢[23]。目前，德國公共圖書館舉辦的兒童閱讀推廣活動幾乎都是與幼兒園或日托班進行合作，這些機構(gòu)都為兒童閱讀推廣提供了平臺。

父母作為兒童的第一任老師，對兒童進行啟蒙教育的重要性是不言而喻的?！芭阕娱喿x”是德國家庭很重要的日常生活內(nèi)容，在家庭環(huán)境中對孩子進行閱讀推廣有著得天獨厚的優(yōu)勢。據(jù)德國讀書基金會公布的數(shù)據(jù)顯示，德國有81%的家庭每天陪孩子閱讀，對于閱讀推廣功不可沒[4]。德國的兒童閱讀推廣活動對象包含了父母，如“閱讀起跑線”中的大禮包包含了給父母的育兒提示和圖書館禮券，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃更是進一步強調(diào)了家庭對推廣兒童閱讀的重要性。營造家庭閱讀氛圍既是兒童閱讀推廣活動的目的，也是任務(wù)。

除此之外，上述機構(gòu)以外的各類青少年兒童福利機構(gòu)和各行各業(yè)致力于兒童閱讀推廣的志愿者也為兒童閱讀推廣做出了巨大的貢獻。志愿者們來自各行各業(yè)，他們能夠結(jié)合自己的人生經(jīng)驗教育兒童，并且使兒童閱讀貼進生活，服務(wù)的范圍不斷擴大，服務(wù)的對象更加細(xì)致。

目前，我國公共圖書館閱讀推廣活動還缺少類似德國促進閱讀基金會這樣的全國性機構(gòu)，還未能將閱讀推廣上升到國家戰(zhàn)略層面。此外，我國公共圖書館也沒有真正走出去，在營造全社會閱讀氛圍方面還有所欠缺。筆者認(rèn)為，我國公共圖書館兒童閱讀推廣活動應(yīng)從基層做起，并將服務(wù)范圍擴大到家長和教育者，營造出良好的家庭和校園閱讀氛圍；同時，動員社會力量，充分發(fā)揮各兒童服務(wù)機構(gòu)的作用，吸引多方主體參與兒童閱讀推廣，擴大社會影響力。

3.4 因地制宜、因人而異開展活動

德國開展的兒童閱讀推廣活動覆蓋全國范圍的同時，各州或城市也結(jié)合自身狀況，開展不同形式的活動，以確保每一項活動都能夠滲透進當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钪?。即使是全國性的兒童閱讀推廣服務(wù)，在各州也有不同的體現(xiàn)形式，并且能夠得到當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)機構(gòu)的支持。這種形式不光能夠緩解國家級閱讀推廣基金會的壓力，還能夠使兒童閱讀推廣活動呈地毯式展開。

德國的兒童閱讀推廣活動非常人性化。對于特殊家庭，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃使閱讀導(dǎo)師走進家庭，將文化的傳播給予教育上有缺陷的家庭，使這些家庭不再是社會中的“孤島”。針對特殊兒童，如視障兒童，公共圖書館為他們提供了“觸摸書”；又如聽障兒童，許多公共圖書館為其提供有聲讀物，并聘請專人使用手語為他們開展無聲故事會。

另外，近幾年隨著德國境內(nèi)大量難民的涌入，德國一些兒童閱讀推廣活動的范圍也擴展到難民兒童，用文化的力量鼓勵飽受戰(zhàn)亂之苦的兒童，幫助他們學(xué)習(xí)德語，為他們?nèi)蘸笤诋?dāng)?shù)厣詈蛯W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟水平、文化特色各有不同。我國的公共圖書館，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的公共圖書館，也舉辦過具有民族特色、弘揚民族文化的兒童閱讀推廣活動。然而，大部分活動持續(xù)時間較短，且集中在“六一”兒童節(jié)前后[24]，不足以形成規(guī)模，影響力也較小。另外，針對我國的留守兒童，一些地區(qū)的公共圖書館也開展了各類活動，但大都以慈善捐書活動為主，未能進一步推廣閱讀。筆者認(rèn)為，我國在進行兒童閱讀推廣時，除因地制宜、因人而異開展短期活動外，還應(yīng)該開展系列活動，使其持續(xù)時間更長、影響力更廣；同時，也要正視兒童閱讀推廣活動的本質(zhì)，明確慈善僅為其活動的一部分，而引導(dǎo)兒童閱讀、展現(xiàn)閱讀魅力才是其活動的重點。

4 結(jié) 語

德國作為“閱讀的民族”，在閱讀推廣方面取得的成績在國際上也是十分矚目的。兒童作為國家的未來和希望，自然應(yīng)該是閱讀推廣的主要對象。德國公共圖書館為兒童提供各種特色鮮明的閱讀推廣活動，以培養(yǎng)閱讀興趣為主，致力于提高各年齡段兒童的閱讀能力。他們深諳在兒童閱讀推廣中正確引導(dǎo)數(shù)字媒體利大于弊，并通過靈活的內(nèi)容使其發(fā)揮了巨大的作用。同時，德國公共圖書館充分利用德國促進閱讀基金會的作用，調(diào)動學(xué)校、政府、家庭、圖書館、媒體、民間組織、志愿者等各方力量，營造全社會閱讀氛圍，發(fā)揮合力，有效地推廣兒童閱讀。

我國兒童閱讀推廣活動已經(jīng)起步，公共圖書館依舊任重道遠。他山之石，可以攻玉，在總結(jié)德國兒童閱讀推廣特點的同時，我國公共圖書館應(yīng)取其精華，結(jié)合本國特色，探索出一條符合我國國情和社會氛圍的兒童閱讀推廣道路。

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Study on Developing Status of Children's Reading Promotion Activities in Public Libraries in Germany

In Germany Public Libraries are international leaders in children's reading promotion activities. Currently, children's reading promotion activities in Germany feature in focusing on the role of digital media, strengthening on cultivation of reading interest and ability, attaching on multi-cooperation and co-promotion, acting according to circumstances, and varying with each individual. Children's reading promotion service in public libraries in China should tranform idea, guide children to use digital media, cultivate children's reading interest as the starting point to launch diverse activities, expand the scope of service from basic level, mobilize social force, give full play to the power of children's service, and emphasize the continuity and influence of activity.

Germany; Public libraries; Children; Reading promotion

G252.1

A

2016-09-04]

張 慶 女，華南師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2015級圖書館學(xué)碩士研究生，研究方向為信息服務(wù)與用戶。

束 漫 女，華南師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)教授，研究方向為兒童圖書館。