計算機英語課程教學(xué)應(yīng)如何突破教材局限

劉純

（平頂山學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 467000）

計算機英語課程教學(xué)應(yīng)如何突破教材局限

劉純

（平頂山學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 467000）

計算機英語教材普遍存在偏重計算機理論介紹、操作實踐內(nèi)容欠缺、內(nèi)容缺乏時代性與代表性且內(nèi)容體系不完善等問題，如不采取可行的措施，會嚴重影響計算機英語課程的教學(xué)效果。突破現(xiàn)有計算機英語教材的局限，可采取多本教材搭配使用、合理取舍和組合教學(xué)內(nèi)容的方法，并在把握教學(xué)內(nèi)容時代性、規(guī)范性、多樣性、實用性原則的前提下，適當補充各種形式的計算機英語材料。

計算機英語；教材局限性；教學(xué)策略

計算機英語是很多高校計算機及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課。目前，該課程可供選用的教材種類繁多，有針對大學(xué)本科層次的，有針對高職高專層次的，有偏重于計算機硬件的，有偏重于計算機軟件的，也有偏重于信息技術(shù)的。然而，很多講授此課程的教師都有同感，在種類眾多的計算機英語教材中，很多教材都具有局限性，要想選取一本完全符合實際教學(xué)需要的教材十分困難?；诖耍疚膶⑨槍δ壳坝嬎銠C英語教材存在的一些典型問題，探討在計算機英語教學(xué)中應(yīng)如何突破教材的局限。

一、計算機英語教材存在的普遍性問題

（一） 偏重計算機理論介紹，操作實踐方面的內(nèi)容欠缺

計算機英語相對而言是比較新興的課程，早期的教材多是由國外英文教材改編而成的。通常這些教材所選的英語文章對中國學(xué)生來說理解難度較大，且理論性太強，這就使得一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，另一方面會出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與實際操作和專業(yè)需求相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)計算機英語的意義不大［1］。近年來新編的計算機英語教材，大多數(shù)都是以計算機科學(xué)技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)為主線編排的，如計算機體系結(jié)構(gòu)、硬件、軟件、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)機構(gòu)與算法、數(shù)字圖像處理、電子商務(wù)、計算機安全以及人工智能與虛擬現(xiàn)實等，實用性操作方面的內(nèi)容仍然很少。例如，對于計算機軟件，大多數(shù)教材只大致陳述了軟件的基本分類（如系統(tǒng)軟件、編程軟件和應(yīng)用軟件）等概括性知識，而對具有代表性的應(yīng)用軟件卻沒有展開論述，更不用說這些軟件的具體操作流程和界面展示了。再如，對于計算機程序設(shè)計，大多數(shù)教材只是蜻蜓點水般提及編程分為系統(tǒng)程序設(shè)計和應(yīng)用程序設(shè)計，至多介紹應(yīng)用程序設(shè)計的大致步驟，而具體到某種程序設(shè)計語言的編程過程卻沒有任何實例和演示?？傊?，對于計算機各部分的相關(guān)知識，很多教材都僅僅簡單提及一些概念性的知識，介紹實際操作與演示方面的內(nèi)容較少，而實踐應(yīng)用方面的內(nèi)容更是鮮有涉及，總體上給人以空洞之感。

（二） 內(nèi)容陳舊，缺乏時代性與代表性

計算機技術(shù)日新月異快速發(fā)展的特性，決定了計算機知識的更新速度非?？欤^大多數(shù)教材不能及時反映計算機科學(xué)的最新技術(shù)和最新理論，從而導(dǎo)致教師僅依靠教材不能將最新的計算機英語知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的知識更新跟不上實際應(yīng)用的需要，難以實現(xiàn)學(xué)以致用的目的［2-3］。例如：很多教材在數(shù)據(jù)庫部分仍然只介紹FoxPro程序，而對Oracle Database和Microsoft SQL Server等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)卻只字未提；在操作系統(tǒng)章節(jié)僅僅簡單列舉了DOS、Windows、Mac OS、UNIX和Linux，而對目前流行的移動終端操作系統(tǒng)如Android、Web OS、iOS、Windows Phone等幾乎沒有涉及；在數(shù)據(jù)存儲部分，仍然主要介紹硬盤、cD/DVD和早已淘汰的軟盤，很少涉及閃存、移動硬盤等目前常用的存儲設(shè)備。另外，據(jù)初步統(tǒng)計，現(xiàn)行的主流計算機英語教材基本上是2001—2006年出版的，2010年以來特別是近三年的版本相對較少。問題在于，大部分教材在首次出版后很少進行內(nèi)容更新，雖然有少數(shù)教材進行了修訂，但修訂的幅度不大，主體內(nèi)容基本沒有變化，有的只是修正了單詞部分的音標及詞義注釋錯誤。

（三） 結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容體系不完善，知識結(jié)構(gòu)分配不合理

綜觀計算機英語教材，編排組織結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)為英文課文→生詞與短語→計算機專業(yè)術(shù)語→練習(xí)→文章參考中文譯文→閱讀材料，沒有充分考慮學(xué)生的理解接受能力。比如，對于一些文章中出現(xiàn)的長句、難句，只有先講解一定的語法知識，學(xué)生才能順利地閱讀和理解。同時，科技英語應(yīng)有的閱讀、翻譯方面的方法技巧等知識，在很多計算機英語教材中都是空白。課文、詞匯和中文譯文的簡單羅列與堆砌，不能教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。另外，計算機英語課程的教學(xué)目標，是使學(xué)生能夠比較熟練地看懂計算機屏幕上的英文菜單、英文幫助文件和英文提示信息，能夠閱讀英文專業(yè)文獻，翻譯計算機軟硬件資料，同時學(xué)習(xí)和鞏固計算機基本知識。因此，計算機英語的內(nèi)容體系應(yīng)該是全面的，除了傳統(tǒng)的主體計算機知識框架外，還應(yīng)包括屏幕英語、軟件開發(fā)指南、產(chǎn)品使用說明書、計算機專業(yè)論文及研究報告等。以上幾方面的內(nèi)容，很多教材只涉及了其中的某些部分［4］，這極易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能缺乏完整性。

二、計算機英語教學(xué)中突破教材局限的策略

由計算機英語教材中存在的普遍性問題可以看出，授課教師在日常教學(xué)中只有采用積極有效的策略方法突破教材本身的局限，才能有效地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)計算機英語課程的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標。

（一） 對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍和組合

筆者從事計算機英語教學(xué)實踐多年，盡管多次換用不同層次和不同版本的教材，但始終感覺沒有哪一本教材稱心如意。經(jīng)過不斷摸索，筆者后來采取多本教材搭配使用、合理取舍和組合教學(xué)內(nèi)容的方法，取得了較好的效果。目前可供選用的計算機英語教材很多，除學(xué)校征訂的學(xué)生用書之外，教師還可以篩選出三四本相對有特色的教材，作日常備課參考之用。平頂山學(xué)院計算機及相關(guān)專業(yè)計算機英語課程使用的教材是張玲主編的《計算機英語》（清華大學(xué)出版社2008年版），在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)此教材的特點，選擇了謝小苑《科技英語翻譯技巧與實踐》（國防工業(yè)出版社2008年版）、任軍戰(zhàn)《計算機英語》（外語教學(xué)與研究出版社2008年版）、劉兆毓《計算機英語實用教程》（清華大學(xué)出版社2006年版）和徐莉芳《新編計算機專業(yè)英語》（中國電力出版社2013年版）作為課堂教學(xué)的拓展和補充教材。根據(jù)授課板塊所涉及的知識從多本教材中取舍和重組教學(xué)內(nèi)容，然后制作出教案和PPT，需要花費教師大量的時間和精力，但對某一教學(xué)內(nèi)容，只要第一次把工作做扎實，以后再講該內(nèi)容時只要進行適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整就行了。教師采用這種方法開展教學(xué)，一定要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和合理性。例如，筆者在講授張玲《計算機英語》“計算機軟件”這一單元時，主要采取了以下措施：（1） 選取任軍戰(zhàn)《計算機英語》中的“Warm-up”一文作為話題導(dǎo)入和熱身活動的素材；（2） 以學(xué)生所用教材上的課文作為教學(xué)內(nèi)容的主體；（3） 考慮到教材相關(guān)內(nèi)容只涉及軟件的基本概念、軟件的分類、軟件侵權(quán)等概念性知識，缺少常用軟件介紹等內(nèi)容，因此補充了徐莉芳《新編計算機專業(yè)英語》中2—5單元的部分內(nèi)容，讓學(xué)生具體體會Windows操作系統(tǒng)、Microsoft Office等代表性用戶軟件的相關(guān)英文表述。由于所補充內(nèi)容使用了大量軟件界面截圖，所以學(xué)生會感到更加直觀，更加貼近計算機操作實際。（4） 練習(xí)部分也根據(jù)實際課堂設(shè)計進行了搭配組合，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。（5） 選擇徐莉芳《新編計算機專業(yè)英語》中的語法知識板塊和謝小苑《科技英語翻譯技巧與實踐》中的科技英語閱讀翻譯技巧知識作為拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性。

（二） 多種形式結(jié)合，補充時新計算機英語材料

多本教材搭配使用、合理取舍和組合教學(xué)內(nèi)容的方法，能夠從一定程度上突破教材的局限，但不能解決現(xiàn)有教材存在的內(nèi)容陳舊問題。由于計算機科技的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新術(shù)語層出不窮，而教材的編寫具有一定的時滯性，因此，教材的更新速度無法與計算機發(fā)展的速度同步。為解決這一問題，教師在實際教學(xué)中適當選用時新的計算機技術(shù)英語資料作為補充性教學(xué)材料是非常必要的［5］。

多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為時新計算機技術(shù)英語教學(xué)材料的補充提供了便利。在時新計算機技術(shù)英語材料的選擇上，可以根據(jù)教學(xué)需要從網(wǎng)絡(luò)上下載文本、圖片、音頻、視頻、漫畫、Flash動畫、計算機技術(shù)短片等形式的資料。比如，考慮到很多教材計算機硬件部分的內(nèi)容只是簡單介紹和羅列各種硬件的構(gòu)成，幾乎沒有涉及具體品牌的產(chǎn)品，為增強教學(xué)效果，教師可補充介紹一些著名品牌的最新產(chǎn)品及其采用的最新技術(shù)。在講解中央處理器（cPU）和主板時，可以用圖片或動畫的方式介紹Intel、華碩、技嘉、微星等著名公司的最新產(chǎn)品，使學(xué)生直觀地了解cPU和主板的技術(shù)參數(shù)、性能等，了解計算機技術(shù)的一些發(fā)展動態(tài)。IBM、Microsoft等著名公司網(wǎng)站上的新技術(shù)和新產(chǎn)品介紹部分，都采用了Flash動畫的形式，語言簡練，形象生動有趣，在教學(xué)中展示這樣的資料，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［6］。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，一些與計算機相關(guān)的文本材料，如計算機屏幕內(nèi)容、程序指令、開發(fā)指南、安裝說明、設(shè)備操作規(guī)范、版權(quán)信息、產(chǎn)品目錄等，都可以選作教學(xué)補充材料。

在計算機英語教學(xué)補充材料的選擇上，應(yīng)注意把握以下原則：一是時代性和代表性原則，所選的材料應(yīng)盡量反映計算機技術(shù)的最新進展和代表性主流產(chǎn)品的特性；二是規(guī)范性原則，要保證選用的文字材料語言規(guī)范，內(nèi)容健康；三是多樣性原則，所選的材料應(yīng)基本覆蓋計算機科學(xué)的各個分支領(lǐng)域，且材料的形式要多樣化，包括文本、圖片、音頻、視頻、漫畫、Flash動畫等；四是實用性原則，除介紹主流技術(shù)和常用產(chǎn)品外，還應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)方向有所區(qū)別。計算機科學(xué)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動漫等專業(yè)計算機英語課程的教學(xué)內(nèi)容和要求是不完全相同的，因此教師在選用教學(xué)材料時要有所側(cè)重［5］。

三、需要注意的問題

教師選用恰當?shù)慕虒W(xué)材料作為教材教學(xué)內(nèi)容的補充和拓展，可以從很大程度上突破教材自身的局限，增強教學(xué)的實用性、時效性和趣味性，使原本單調(diào)枯燥的計算機英語學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強授課效果。在教學(xué)材料的組織與呈現(xiàn)上，授課教師應(yīng)注意以下問題：并非補充的材料越多越好，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等因素確定授課內(nèi)容的信息量；補充的教學(xué)材料應(yīng)與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密、融為一體，若呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一堆“散而亂”的材料，則無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”從來都不是孤立、割裂的，二者是一個雙向交互的過程［7］126。要讓學(xué)生理解和掌握教師所補充的知識，更要注意提高學(xué)生的主體參與意識。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，鑒于授課中補充的材料較多，教師可以將授課內(nèi)容制作成微課短視頻或PPT，通過校園網(wǎng)在線自主學(xué)習(xí)平臺或QQ、微信等發(fā)布給學(xué)生，以幫助學(xué)生增強課前預(yù)習(xí)的效果。

在教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上必定受教材的約束，而計算機英語教材本身的局限性，為教師的教學(xué)工作帶來了一定困難。為達到計算機英語課程的教學(xué)目標，教師在教學(xué)實踐中必須突破教材的局限。教師可采取多本教材搭配使用、合理取舍和組合教學(xué)內(nèi)容的方法，并在把握教學(xué)內(nèi)容時代性、規(guī)范性、多樣性、實用性原則的前提下，適當補充各種形式的計算機英語材料，從而突破現(xiàn)有計算機英語教材的局限。

［1］ 張強華，司愛俠.計算機英語教材編寫的若干問題［J］.現(xiàn)代電子技術(shù)，2005（8）.

［2］ 楊利.關(guān)于計算機英語教材中若干問題的探討［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

［3］ 楊潔.高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及對策［J］.教育探索，2010（10）.

［4］ 廖繼紅.對《計算機專業(yè)英語》高職教材建設(shè)的探討［J］.高教論壇，2007（6）.

［5］ 韓玉民.“計算機專業(yè)英語”教學(xué)中時新教學(xué)材料選用的探討［J］.計算機教育，2009（18）.

［6］ 王樹梅，朱文兵.關(guān)于計算機英語教學(xué)改革的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000（34）.

［7］ Wright T.Roles of teachers and learners［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G642

A

1006-5261（2016）03-0154-03

2015-05-21

劉純（1980—），女，河南商城人，講師，碩士。