“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程視頻教學(xué)探討

朱晶

（電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院，四川 成都 611731）

“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程視頻教學(xué)探討

朱晶

（電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院，四川 成都 611731）

在“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程中采用視頻教學(xué)手段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的理論。在該課程的視頻教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，盡量選取兼具目的性、時(shí)效性、代表性和啟發(fā)性的視頻教學(xué)資料，并在視頻播放前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)引導(dǎo)、理論講解與學(xué)理分析，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

世界近現(xiàn)代史課程；通識(shí)課程；視頻教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)很多高校不約而同地在通識(shí)教育方面進(jìn)行了一些有益的探索，將“世界近現(xiàn)代史”作為一門通識(shí)課程開(kāi)設(shè)是其內(nèi)容之一。筆者任教的以工科為主的電子科技大學(xué)，也在理工科開(kāi)設(shè)了“世界近現(xiàn)代史”等通識(shí)課程，希望通過(guò)這些課程的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格。在“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在的課程組對(duì)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源提升教學(xué)效果進(jìn)行了積極的探索，發(fā)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生特點(diǎn)合理運(yùn)用視頻教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的理論，充分提高課堂教學(xué)效果。

一、“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的革新，視頻教學(xué)目前已成為高?！笆澜缃F(xiàn)代史”通識(shí)課普遍采用的教學(xué)手段，并日益受到教師和學(xué)生的青睞。從獲取途徑看，該課程的視頻資料主要有三種：一是音像出版社出版的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像制品；二是高校教學(xué)和科研單位研發(fā)的視頻資料；三是教師個(gè)人從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻資源。前兩種視頻資料的數(shù)量有限，且存在內(nèi)容陳舊、與其他課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，特別是史料本身或史料解讀的方式、角度及觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)界的最新成果有較大差距。為了彌補(bǔ)前兩種視頻資料的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性、靈活性和深刻性，切實(shí)提升教學(xué)效果，教師應(yīng)從包含海量信息的互聯(lián)網(wǎng)上篩選與教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)更加貼切的視頻教學(xué)資源。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上可資利用的世界近現(xiàn)代史視頻教學(xué)資源豐富多樣，包括新聞、紀(jì)錄片、影視劇等形式，內(nèi)容涉及世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域。其中，國(guó)內(nèi)外時(shí)政新聞可以作為“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程課題導(dǎo)入的時(shí)效性話題；由ccTV、BBc、ZDF等電視臺(tái)或者個(gè)人精心制作的紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》《世界歷史》《哥倫布前的美洲》《伊麗莎白一世》《英國(guó)史》《凡爾賽宮》《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》《德國(guó)人》《浩劫》《普通法西斯》《二戰(zhàn)全史》《烽火一九三七》《光明與陰霾——德日二戰(zhàn)反思錄》等，都可作為“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程的史料性教學(xué)資源；《日月精忠》《貴婦與公爵》《大革命之夏》《硫磺島來(lái)信》《望鄉(xiāng)》等影視劇，能夠使學(xué)生身臨其境地了解歷史人物在特定社會(huì)環(huán)境下的處境與選擇。教師收集和編輯這些視頻資源，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

在“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課教學(xué)中，相比其他教學(xué)手段，視頻教學(xué)具有一些突出的優(yōu)勢(shì)。第一，在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生獲取信息的渠道日益多元，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感、乏味感和無(wú)力感，而運(yùn)用視頻教學(xué)，尤其是在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥的部分插播視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，“世界近現(xiàn)代史”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及世界主要國(guó)家走向現(xiàn)代的歷史進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容很多，但作為非歷史專業(yè)的通識(shí)課程其課時(shí)量一般十分有限，而采用視頻教學(xué)手段可以很好地解決教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)量少的矛盾，它能在較短的時(shí)間內(nèi)直觀地演繹歷史事件，生動(dòng)地介紹歷史人物，且音像結(jié)合有利于學(xué)生提高理解與記憶的效率。第三，在教學(xué)活動(dòng)中把視頻教學(xué)和教師講授、課堂討論、辯論等方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，有助于學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)世界?！巴ㄗR(shí)教育的要義或理想，是使一個(gè)人有國(guó)家歷史、社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)”［1］214，“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程的教學(xué)目的并不在于讓學(xué)生像歷史專業(yè)學(xué)生那樣掌握甄別和運(yùn)用史料的能力，而在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們能夠在了解和思考?xì)v史的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題。

二、“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課視頻教學(xué)存在的問(wèn)題

“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程視頻教學(xué)實(shí)踐中存在的下列問(wèn)題，在一定程度上削弱了視頻教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第一，部分教師選用的視頻資料來(lái)源單一且內(nèi)容陳舊，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師不愿花費(fèi)時(shí)間和精力從擁有海量視頻資源的互聯(lián)網(wǎng)上篩選、下載教學(xué)資料，僅依賴出版社或研究機(jī)構(gòu)制作的成套視頻資料開(kāi)展視頻教學(xué)，而這些資料中有的內(nèi)容陳舊，有的與其他課程內(nèi)容重復(fù)，這未免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。雖然基于歷史學(xué)科的性質(zhì)，視頻呈現(xiàn)的部分史料看似不受時(shí)間限制可以長(zhǎng)期使用，但隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和思潮的流變，部分舊史料提供的信息可能被改寫。不同時(shí)代的人對(duì)同一歷史事件或歷史人物的看法可能大相徑庭，這要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)界最新研究成果精心篩選視頻資料，否則難以提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，部分教師選用的視頻內(nèi)容不當(dāng)，有悖于“世界近現(xiàn)代史”課程對(duì)史料和史觀的基本要求。“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程的教學(xué)雖然并不側(cè)重于史料的甄別和史實(shí)的重建，但也不能脫離歷史學(xué)科求真求實(shí)的特性，因此對(duì)于教學(xué)中使用的視頻資料，必須保證其真實(shí)可靠性。互聯(lián)網(wǎng)上的資源良莠不齊，如果教師不加分析地把內(nèi)容失實(shí)的視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，且沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明視頻內(nèi)容是否真實(shí)，十分容易誤導(dǎo)學(xué)生。

第三，部分教師在視頻教學(xué)中缺乏必要的理論講解和知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面?！笆澜缃F(xiàn)代史”通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，決定了教師在教學(xué)中應(yīng)更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物和世界主要國(guó)家發(fā)展歷史的了解，不斷提高人文素養(yǎng)。視頻教學(xué)固然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生大體了解歷史事件和歷史人物，但其內(nèi)容多是對(duì)史實(shí)的簡(jiǎn)單梳理，即便是穿插了部分評(píng)論性內(nèi)容，其理論高度和思想深度也往往有待提升。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能準(zhǔn)確把握視頻資料與教學(xué)內(nèi)容之間的深層次關(guān)系，在播放視頻前沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目的和課程特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，在視頻放映結(jié)束后也不進(jìn)行必要的理論講述和知識(shí)引導(dǎo)，這既無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有悖于通識(shí)教育的初衷。據(jù)調(diào)查，在“世界近現(xiàn)代史”課程教學(xué)中，教師使用最頻繁的視頻資源是紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以前就在其他課程或課余時(shí)間觀看過(guò)該視頻。在教學(xué)中播放學(xué)生曾看過(guò)的視頻，本來(lái)就容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，如果再缺乏教師必要的理論講解和知識(shí)引導(dǎo)，教學(xué)效果必定低下。

第四，視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而分散和轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)效果。如前所述，在“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課教學(xué)中，視頻教學(xué)相比其他教學(xué)手段具有突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)度依賴視頻教學(xué)，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地播放視頻資料，則極有可能喧賓奪主，從而削弱教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上能夠集中精力思考問(wèn)題的時(shí)間是有限的，過(guò)度播放視頻，容易把學(xué)生的注意力從課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視頻情節(jié)上，反而不利于學(xué)生對(duì)視頻反映的歷史信息進(jìn)行深入的理論思考，也不利于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的提煉和講解。

三、“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課視頻教學(xué)的運(yùn)用策略

“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程可資利用的視頻資源豐富多樣，如何合理地選擇和利用這些視頻，不但是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，也是對(duì)教師學(xué)術(shù)科研能力的考驗(yàn)。

（一） 視頻教學(xué)資料的選用應(yīng)綜合考慮目的性、時(shí)效性、代表性和啟發(fā)性

“世界近現(xiàn)代史”課程的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生熟悉近代以來(lái)世界主要地區(qū)和國(guó)家發(fā)展的歷史脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代化對(duì)國(guó)家發(fā)展的作用，了解各主要國(guó)家現(xiàn)代化的特征，并在此基礎(chǔ)上深入理解中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型階段面臨的困境及其應(yīng)對(duì)策略。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程這一主題，有針對(duì)性地選用視頻資料，而不宜選擇與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的視頻，以免分散學(xué)生的注意力。

“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程視頻教學(xué)資料的選用也要考慮材料的時(shí)效性。一方面，結(jié)合當(dāng)下世界重大事件播放相關(guān)視頻，有利于教師自然地導(dǎo)入教學(xué)主題，避免在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)；另一方面，選取反映學(xué)界新視角、新觀點(diǎn)的視頻，有助于學(xué)生從理論角度理解歷史事件和歷史人物。例如，可以利用2015年英國(guó)議會(huì)選舉的視頻資料，引入英國(guó)政治制度方面的歷史知識(shí)；可以通過(guò)卡梅倫訪華和習(xí)近平訪英的視頻，引入19—21世紀(jì)中英兩國(guó)的國(guó)力對(duì)比問(wèn)題；可以通過(guò)蘇格蘭公投等視頻，引入英國(guó)民族國(guó)家構(gòu)建的曲折歷史。

教師對(duì)視頻的甄選還應(yīng)考慮材料的代表性與啟發(fā)性。根據(jù)“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出史與論的結(jié)合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用富有代表性和啟發(fā)性的視頻資源，并輔以合理的理論講解和知識(shí)引導(dǎo)，有利于人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不高的理工科學(xué)生從理論高度深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、專業(yè)特點(diǎn)等合理選擇視頻教學(xué)資料

“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課教學(xué)中，教師要拓展與學(xué)生交流溝通的渠道，通過(guò)課堂討論、作業(yè)批改、個(gè)別談話、課后調(diào)研等途徑，了解學(xué)生的興趣、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便選擇符合學(xué)生需要的視頻資料開(kāi)展教學(xué)。例如，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生尤其喜愛(ài)觀看與科技發(fā)展相關(guān)的教學(xué)視頻，那么，教師可以借助此類視頻，引導(dǎo)學(xué)生從科技發(fā)展帶動(dòng)世界歷史上兩次工業(yè)革命的史實(shí)出發(fā)，探討科技發(fā)展背后的政治因素和文化因素，以及科技發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步。

（三） 有效把握視頻播放的“度”

在很多高校，“世界近現(xiàn)代史”等通識(shí)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)都偏少，如電子科技大學(xué)面向理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課僅有48課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的現(xiàn)代化進(jìn)程，并從中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師必須適度把握視頻教學(xué)的時(shí)間。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一般每次課（3學(xué)時(shí)）播放視頻的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。對(duì)于一些紀(jì)錄片、影視劇類視頻資料，筆者通常剪輯其中的精華部分在課堂上播放，而對(duì)于完整的視頻，則根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，或要求學(xué)生在課前觀看，并在課堂上口頭講述視頻內(nèi)容，或讓學(xué)生在課后結(jié)合思考題觀看。采用這種方法，既能讓學(xué)生充分了解視頻中的有效信息，又能為課堂師生互動(dòng)提供時(shí)間保證。

（四） 結(jié)合視頻信息和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理分析

在“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合視頻信息和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的學(xué)理分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握視頻內(nèi)容直接或間接反映的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想、文化等方面的理論與規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師可在播放視頻之前對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，也可在視頻播放結(jié)束后提出一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。例如，對(duì)于英國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程這一教學(xué)內(nèi)容，電子科技大學(xué)“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課教學(xué)組以紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中英國(guó)部分的內(nèi)容為背景擬定了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，并從中尋找答案。再如，在法國(guó)大革命這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在課前觀看電影《貴婦與公爵》，并反思法國(guó)大革命走向激進(jìn)的原因，這樣，學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言大多有理有據(jù)，再加上教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)理分析，十分有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理論把握。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的革新，視頻教學(xué)目前已成為高?！笆澜缃F(xiàn)代史”通識(shí)課普遍采用的教學(xué)手段。信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合是當(dāng)代教育的一大特征，而將兩者有效融合是教師應(yīng)具備的一種能力［2］54。為了有效提高“世界近現(xiàn)代史”通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容選取視頻教學(xué)資料，力求選取的資料兼具目的性、時(shí)效性、代表性和啟發(fā)性；教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)，并在課堂討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻信息和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的學(xué)理分析。

［1］ 吳大猷.吳大猷文錄［M］.杭州：浙江文藝出版社，1999.

［2］ 傅林.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2014.

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G642.0

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1006-5261（2016）03-0145-03

2015-11-04

電子科技大學(xué)2015—2017年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015XJYYB082）

朱晶（1983—），女，四川樂(lè)山人，講師，博士。