激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神的體育課堂教學(xué)策略

朱智宏

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激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神的體育課堂教學(xué)策略

朱智宏

中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,是從不成熟的少年期向較成熟的青年期發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,由于生理方面的青春發(fā)育，面對(duì)任務(wù)輕重不同的人有不同的調(diào)節(jié)方式.在體育課中,他們渴望了解與被了解，但往往易被種種現(xiàn)象所迷惑，面對(duì)挑戰(zhàn)表現(xiàn)出了與眾不同的特質(zhì)。為了使他們能真正成人成才我們就必須了解他們，關(guān)愛他們，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中勝不驕，敗不餒。

挑戰(zhàn)精神心理障礙;合作與交流

在體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神的重要目的是激發(fā)學(xué)生潛力。一個(gè)對(duì)體育課信心不足的學(xué)生，他會(huì)因?yàn)轶w育活動(dòng)需要付出較多的體力而感到有心無(wú)力。又苦又累而容易產(chǎn)生疲勞或厭倦；反之，如果他對(duì)體育課如對(duì)機(jī)會(huì)一樣把握，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動(dòng)，兼容并包,思想自由,積極入世,勇于挑戰(zhàn)。因此，在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。更是為了以后適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

1. 給予學(xué)生足夠的信心和動(dòng)力

一個(gè)任務(wù)要面對(duì)的時(shí)候，很多學(xué)生心理都有少少的緊張，甚至有畏難的心理。為了消除學(xué)生畏難的心理障礙，讓他們敢于面對(duì)，勇于競(jìng)爭(zhēng)。“愛、信任、勇氣、公正、動(dòng)力”這五種力量，這是我們每個(gè)人生命最重要的五種力量這也是成功與失敗的關(guān)鍵所在。所以在教學(xué)中，應(yīng)安排一些有難度的，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特別對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生個(gè)體，教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生消除心理障礙以給予學(xué)生足夠的信心和動(dòng)力來(lái)完成這些任務(wù)。例如：在一次三人兩足的比賽中，有一組學(xué)生能力很強(qiáng)，性格也開朗，他們?cè)诒荣愔校啻潍@勝，這時(shí)，老師故意將他們的路線上，加設(shè)一兩個(gè)障礙，其目的有二：一是讓他們受點(diǎn)挫折，給其他同學(xué)機(jī)會(huì)；二是讓他們有更大的挑戰(zhàn)，增加他們的參與度。另一組活動(dòng)能力差的同學(xué)，老師則降低一點(diǎn)他們活動(dòng)難度，適當(dāng)縮短了他們距離，增加他們的信心，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)大加贊賞，并鼓勵(lì)其他小組戰(zhàn)勝他們。結(jié)果，全班同學(xué)你爭(zhēng)我趕，活動(dòng)效果非常好。

學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往容易產(chǎn)生望而生畏的心態(tài)，這時(shí)，老師不能訓(xùn)斥學(xué)生，而是要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)各種手段激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們能克服畏難心態(tài)，相信自己有能力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，使之對(duì)這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)充滿了興趣和期待。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于用語(yǔ)言和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓他們從內(nèi)心里感覺到能完成該項(xiàng)任務(wù)是一件很有意思，很有面子，很有成就的事。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)此任務(wù)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為此付出努力的代價(jià)。這不僅與情感的傾向、真摯和深刻程度有關(guān)，而且還取決于教師表達(dá)情感的方式和方法。

2. 要給予一定的啟發(fā)性指導(dǎo)和幫助

在教學(xué)中，老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)去實(shí)踐，要求學(xué)生既要進(jìn)行身體練習(xí)又要開動(dòng)腦筋去思考，這個(gè)任務(wù)是有一定難度的，既需要在學(xué)生相互信任和相互負(fù)責(zé)，與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，也需要在學(xué)生相互啟發(fā)、協(xié)作中完成，更需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中老師在旁邊悉心地點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地提出解決的方案供學(xué)生參考，再根椐學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況做出評(píng)價(jià)，引出動(dòng)作要領(lǐng)顯得非常自然，而且學(xué)生也容易理解和接受。

2.1 以問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中，提出問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)去練習(xí)，還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。但提供建議時(shí)，切忌包辦代替，將學(xué)生的思考方向引向已有的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思路、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.2 教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，方便學(xué)生之間的交流與合作

學(xué)生在完成有難度，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，師生之間、生生之間應(yīng)互相交流，共同合作，要把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，將足夠的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行切磋，與老師進(jìn)行協(xié)商，老師則應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，幫助他們改進(jìn)方法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，達(dá)到完成有難度，有挑戰(zhàn)性任務(wù)的目的。例如：在排球教學(xué)比賽中，為了在比賽中獲勝，同學(xué)們進(jìn)行分工合作，互相配合，互相信任，互相鼓勵(lì)。在比賽中，為了贏得小組的成功，每個(gè)人要積極配合、主動(dòng)探究，激發(fā)自己和隊(duì)友的挑戰(zhàn)精神。再如籃球的四角傳球，簡(jiǎn)單的進(jìn)攻和防守配合。分工與合作，既增強(qiáng)了自主性，又促進(jìn)了責(zé)任心的生成。

3. 要給予正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)自身有一定挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生偏離了原來(lái)老師的預(yù)想與要求，致使游戲出現(xiàn)中斷。但是，學(xué)生表現(xiàn)出了自己對(duì)情境故事的獨(dú)特理解，如果老師批評(píng)他，會(huì)讓他認(rèn)為課堂上不能自由想象，從而失去想象空間，創(chuàng)造能力被扼殺。但如果任其偏離下去，又會(huì)使原教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。因此，教師選擇了在肯定其想法的基礎(chǔ)上，再對(duì)其完成的任務(wù)做出正確的評(píng)價(jià)，指引學(xué)生不斷完善，既沒(méi)有限制學(xué)生的想象空間，又不影響其他同學(xué)完成集體任務(wù)。

3.1 評(píng)價(jià)要客觀全面，有利于今后的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成某一任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗評(píng)價(jià)。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以使優(yōu)等生有至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。所以教師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，不論結(jié)果完成得怎么樣都要給予正確的評(píng)價(jià)，這評(píng)價(jià)不能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而是能讓學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。

3.2 一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)自信心差的學(xué)生更應(yīng)多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足之處。

4. 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是未來(lái)的希望，我們都期望他們能在人生的舞臺(tái)上立于不敗之地，渴望他們成為全面發(fā)展的人，那么我們就應(yīng)為他們的成長(zhǎng)與發(fā)展提供條件。在強(qiáng)身體，健體魄的同時(shí)，更健全，人格更完善，素質(zhì)更全面，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需要，成為有良好的心理素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

[1] 劉清黎：體育與健康[M]。北京：高等教育出版社，2002年版.

[2] 馬啟偉：體育心理學(xué)[M]。北京：高等教育出版社，1997.

[3] 金欽昌：學(xué)校體育學(xué)[M]。北京：高等教育出版社，1997.

[4] 楊與平：教育我們有話要說(shuō)[M]。北京：中國(guó)科學(xué)出版社，1999.

[5] 曲宗湖、楊文軒：現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育[M]。北京：人民教育出版社，1999.

朱智宏(1980.4-)，男，漢族，廣東湛江人，本科，研究方向：中學(xué)生體質(zhì)健康，中學(xué)體育一級(jí)教師，中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.045