新疆體育高職在校生職業(yè)體驗的現(xiàn)狀與對策研究

張蕓

新疆體育高職在校生職業(yè)體驗的現(xiàn)狀與對策研究

張蕓

新疆體育高職院校是以培養(yǎng)運動員為主導(dǎo)，以培訓(xùn)學生達到體育教師資質(zhì)為輔的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)與培養(yǎng)模式的局限性使學生就業(yè)競爭力弱。學生專業(yè)能力對接招聘崗位呈現(xiàn)出職業(yè)能力低。加強職業(yè)體驗，促進學生自主完善職業(yè)能力。提高職業(yè)能力，高質(zhì)量完成就業(yè)。

新疆體育高職；職業(yè)體驗

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.119

1. 引言

新疆體育高職院校的課程設(shè)置以培養(yǎng)運動員為主導(dǎo)，以培訓(xùn)學生達到體育教師的職業(yè)能力為輔。在就業(yè)指導(dǎo)工作上存在師資弱、課程簡單以及缺乏全程化就業(yè)教育等制約,影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。由于體育?？茖W校的特殊性人才培養(yǎng)模式, 學生就業(yè)面窄,就業(yè)渠道少，學生專業(yè)能力對接招聘崗位呈現(xiàn)出職業(yè)能力偏低。加強就業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩，探求改善就業(yè)指導(dǎo)課程的有效途徑，結(jié)合新疆體育高職院校就業(yè)現(xiàn)狀加強職業(yè)體驗。完善新疆體育高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系。

2. 新疆體育高職在校生職業(yè)體驗的現(xiàn)狀

新疆高職院校就業(yè)指導(dǎo)課普遍采用以教師講授為主，學生被動接受理論學習，課堂上缺少個人演練、分享、互動環(huán)節(jié)，學生職場勝任力無法得到充分鍛煉，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程教學資源也無法幫助學生在課余時間進行個人自學與相互練習，導(dǎo)致課內(nèi)學習與課前、課外、網(wǎng)絡(luò)之間無法實現(xiàn)有機融合。關(guān)注就業(yè)市場需求變化，培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才，建立有針對性、更具交互式的高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系[2]。引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)價值觀，提升學生的職場勝任力，將職場體驗融入體育高職生全程教育過程中，使他們能高質(zhì)量就業(yè)，這是新疆體育高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重點。

3. 新疆體育高職職業(yè)體驗的構(gòu)建

職業(yè)體驗作為就業(yè)指導(dǎo)的實踐性環(huán)節(jié)，是就業(yè)指導(dǎo)的重要方法之一，旨在提升學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神[1]。通過整合校內(nèi)外資源，引導(dǎo)學生自主參與職業(yè)體驗，幫助學生在充分認識自我。和用人單位有效對接，校企合作完善人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)體驗貫穿人才培養(yǎng)全過程，校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)標準、開發(fā)課程標準，推行職業(yè)體驗導(dǎo)師制度。企事業(yè)單位開辟接納學生到企業(yè)職業(yè)體驗的通道，邀請專家到學校開展職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、職場案例分享。

3.1 職業(yè)體驗的意義

讓學生了解目標職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)要求，確立職業(yè)目標，制定職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。實現(xiàn)學生的自我教育、自我完善、個性發(fā)展，能力儲備等職業(yè)勝任力。

3.2 職業(yè)體驗的方式

引導(dǎo)學生理論知識與實踐工作相結(jié)合，周末開展課余職業(yè)體驗，利用雙休日進行行業(yè)社會調(diào)查、社區(qū)志愿服務(wù)，深入一線職場體驗。參與社會化職業(yè)活動，了解市場對人才的需求，確立就業(yè)目標。引導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)的行業(yè)特點，挖掘行業(yè)資源，以目標職業(yè)的社會地位、發(fā)展現(xiàn)狀及前景、人才標準及需求狀況、職業(yè)人成長歷程等為主要內(nèi)容進行職業(yè)體驗。

3.2.1 寒暑假進行崗位實踐體驗

使學生了解職業(yè)氛圍，感知職業(yè)文化，增強對所學專業(yè)及未來從事職業(yè)的認同感。幫助學生深入了解目標職業(yè)的特性、入職標準、工作方式等，明確自己與職業(yè)人要求之間的差距，審視和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，并有針對性地彌補和提升；增強動手能力、思辨能力和提升應(yīng)對解決問題的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，強化職業(yè)能力和職業(yè)精神，堅定職業(yè)信念，將自己的職業(yè)品質(zhì)外化為職業(yè)行為[3]。

3.2.2 實習期進行專業(yè)實習或目標崗位實習

專業(yè)實習是根據(jù)專業(yè)學習的需要，按照人才培養(yǎng)方案教學計劃進行的一項實踐教學體驗活動，可安排在校內(nèi)實訓(xùn)場館進行，也可在校外實習基地實施。實習結(jié)束后，學生需提交實習成果及體驗報告。

3.3 職業(yè)體驗突出專業(yè)性

專業(yè)職業(yè)體驗是推動高職教學課程與職業(yè)標準、教學過程與就業(yè)過程“二對接”，到行業(yè)一線進行體驗活動，專業(yè)職業(yè)體驗是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和鞏固專業(yè)知識的有效途徑。專業(yè)職業(yè)體驗通過對專業(yè)感性認識的實踐教學環(huán)節(jié)，進行校內(nèi)實習準備、相關(guān)單位參觀學習、實習、撰寫實習報告進行體驗。

3.4 職業(yè)體驗重點是目標崗位體驗

完成大部分專業(yè)課程之后，綜合運用所學知識和技能，到專業(yè)對口企事業(yè)目標崗位參與生產(chǎn)和服務(wù)，履行崗位職責，完成崗位的任務(wù)和服務(wù)，掌握崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成就業(yè)認知的實踐體驗。目標崗位體驗是對學生未來工作崗位的“全真模擬”，幫助學生認識職業(yè)所需要求，在真實工作環(huán)境中培養(yǎng)學生的安全意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、職業(yè)責任意識、團隊合作精神，使學生的專業(yè)技能、 職業(yè)能力和職業(yè)道德完善，奠定從學生到職業(yè)人的基礎(chǔ)。學生通過目標崗位職業(yè)體驗理解崗位職責和崗位能力。

3.5 職業(yè)體驗的考核評價

學生是職業(yè)體驗的主體，職業(yè)體驗教育的意義重在喚醒學生的主體意識，增強職業(yè)體驗的主動性。職業(yè)體驗對提升職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)精神以及職業(yè)發(fā)展很重要。職業(yè)體驗考核評價伴隨全程。 職業(yè)體驗教育伴隨學生的三年高職生活， 其考核方式同樣伴隨學生實踐體驗的全過程。周末體驗、寒暑假職業(yè)體驗，考核由案例分析、體驗報告、與同學分享收獲、自我及體驗小組評價等組成。分值占該學期課程總成績的10% 。專業(yè)實習和目標崗位體驗崗實習接受校企雙重評價，主要考核工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、專業(yè)技能、工作效果等占總成績的 20% 。職業(yè)體驗的考核不再是一份就業(yè)指導(dǎo)的理論試卷，是考查學生通過職業(yè)體驗對職業(yè)的理解，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、進行自我定位。

3.6 職業(yè)體驗的預(yù)期效果

學生通過職業(yè)體驗，逐步實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的自然對接，結(jié)合自身知識、技能、價值觀、態(tài)度、習慣、特質(zhì)、動機、內(nèi)外驅(qū)動力等要素，尋找與崗位需求相吻合的結(jié)合點，提升就業(yè)競爭力和崗位勝任力[4]。通過在校期間的學習和實踐， 使學生擁有工作必需的知識、技能和品質(zhì)，能正確擇業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，構(gòu)建包括個人特質(zhì)、 基礎(chǔ)技能、關(guān)系建立、崗位適應(yīng)、解決問題、持續(xù)進步等六方面能力的職場力。實現(xiàn)學生滿意就業(yè)、單位愿意接收的就業(yè)高質(zhì)量。通過加強職業(yè)體驗，貫穿全程的職業(yè)能力培養(yǎng)。形成新疆體育高職院校引導(dǎo)學生自主、自動、自管并存的職業(yè)體驗就業(yè)教育體系，積累就業(yè)能量，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。

[1] 于兆國 加強職業(yè)體驗就業(yè)指導(dǎo)提升高職學生的職業(yè)能力. 中國高等教育, 2014.23.

[2] 金建孟 職場勝任力視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與實踐. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2014.11.

[3] 邱開金 職業(yè)體驗：職業(yè)教育的理性回歸 [J]. 百家論壇， 2012 ( 24 ) .

[4] 馬曉慧 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) [M]. 鄭州：黃河水利出版社， 2013.

石河子大學人文社科中青年人才培育(項目編號：RWSK14-Y30)。

張蕓(1977.5- )，女，漢族，上海人，本科，研究方向：體育教育，高級講師，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團競技體育運動學校。