分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

牛樹民

分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

牛樹民

文章采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析法，以當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，將分層教學(xué)法怎樣應(yīng)用在體育的教學(xué)過程中的具體方法展開研究。結(jié)論表明，分層教學(xué)法應(yīng)用在體育中，能因材施教滿足不同體質(zhì)、不同體育水平的學(xué)生的需要，能夠有效地改變傳統(tǒng)體育教學(xué)無法達(dá)到效果，進(jìn)而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力的目地。因此，建議在體育教學(xué)中應(yīng)該推行此教學(xué)方法。

分層教學(xué)法；體育教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.100

隨著全民健康意識(shí)的不斷提高，人們對于自身的健康的全面發(fā)展的重視程度越來越高。對于體育的學(xué)習(xí)來說，這不單能夠強(qiáng)身健體，還有助于學(xué)生提高自我保護(hù)的能力，所以當(dāng)前人們對于體育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。但是，鑒于每一位學(xué)生都有著不同身體素質(zhì)以及不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，一些體質(zhì)差或運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是一些身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)高水平的學(xué)生就很容易進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以針對這樣的體育教學(xué)現(xiàn)狀，體育教師可以將分層教學(xué)法引進(jìn)到體育的教學(xué)當(dāng)中來，采用因材施教的教學(xué)模式，可能讓每一位學(xué)生充分的享有體育學(xué)習(xí)的權(quán)益，并以此來解決不同學(xué)生的體育所需，力求能滿足所有的學(xué)生的不同需求。

1. 目前體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在體育的教學(xué)過程中，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的體育水平存在明顯的差異，但是目前大多數(shù)學(xué)校體育專業(yè)教師過少，在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不消”和“吃不飽”的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)“吃不消”的原因就是一些學(xué)生的體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)比較差，老師所傳授的體育知識(shí)與體育技能等內(nèi)容很學(xué)生很難理解、很難適應(yīng)等，這樣長期下去學(xué)生就會(huì)對體育的學(xué)習(xí)失去興趣。對于“吃不飽”的現(xiàn)狀指的就是一些體質(zhì)較好與體育基礎(chǔ)比較好學(xué)生，教師為了照顧那些體質(zhì)差與體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)降低教學(xué)速度，這樣一來會(huì)使得體質(zhì)較好與基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了刺激的意義與體育學(xué)習(xí)興致，很難提升自我的能力。

2. 分層教學(xué)的理論

2.1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)模式的構(gòu)建是國家實(shí)行素質(zhì)教育成果，其主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，使得教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容保持一致，杜絕忽略學(xué)生體質(zhì)和興趣愛好的教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學(xué)中每個(gè)層面的教學(xué)都應(yīng)該具有可變性和穩(wěn)定性，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。

在體育教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的模式，應(yīng)該切實(shí)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)個(gè)體間的差別、水平差異等，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且對不同層次的學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握體育的宗旨，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.2 分層教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育的影響

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，都是采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，使得水平不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，如：一個(gè)班級中有體育水平低的學(xué)生，還有體育能力很強(qiáng)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式就會(huì)出現(xiàn)很多問題。一些水平比較高的學(xué)生能力很難得到提升，水平低的學(xué)生也會(huì)由于教課內(nèi)容太深，導(dǎo)致對體育喪失興趣。所以，我國的體育需要進(jìn)行改革。通過進(jìn)行分層教學(xué)的方法來進(jìn)行實(shí)施體育教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分層，能使得不同層次的學(xué)生都能夠受到不同的訓(xùn)練，水平高的學(xué)生能力進(jìn)一步提高，水平低的學(xué)生能力也能夠提升。同時(shí)，分層教學(xué)模式也能夠給老師帶來很多好處，教師不用擔(dān)心自己教授的內(nèi)容會(huì)有學(xué)生不能理解，或者是教學(xué)內(nèi)容太淺而不知從何下手。

3. 分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

3.1 對教學(xué)對象進(jìn)行分層

對教學(xué)對象進(jìn)行分層是分層教學(xué)的首要任務(wù)。由于學(xué)生體育水平的差異和傳統(tǒng)教學(xué)中存在的矛盾，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能發(fā)揮真正的作用。采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，第一步就是需要對學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)生體育體質(zhì)測試，針對體質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué);然后讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)體育一周，根據(jù)學(xué)生接受能力的差異進(jìn)行分組教學(xué);此外，教師還要通過與學(xué)生進(jìn)行交談，來對學(xué)生的不同興趣愛好進(jìn)行了解，加深對學(xué)生的了解，針對于有著不同興趣的學(xué)生再進(jìn)行分組教育。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師的體育教學(xué)課時(shí)一般是固定的，并且由于不同層次的學(xué)生接受能力不同，所以教師在每個(gè)學(xué)期針對不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該對每個(gè)層次學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行細(xì)致的了解，并根據(jù)了解情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而最大可能發(fā)揮出學(xué)生的潛力。

3.3 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在做好目標(biāo)的分層之后，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以在教學(xué)的過程中，及時(shí)了解學(xué)生的接受程度和接受能力，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如：對于那些接受能力比較差的學(xué)生來說，教師就可以選擇比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)便于學(xué)生們愿意接受這樣的教育，增加學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正的愛上體育，才能逐步地提高學(xué)生的體育成績。

3.4 對考核成績進(jìn)行分層

由于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，所以在進(jìn)行成績的考核時(shí)，也應(yīng)該采取分層考核的辦法。成績的考核的主要內(nèi)容是考察學(xué)生的能力，最重要的是考察學(xué)生的努力程度，但是在分層中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程不僅僅只是成績的提高，還應(yīng)該注重傳授學(xué)生體育精神，要采用科學(xué)、合理的方式來對學(xué)生實(shí)施分層教育，進(jìn)而才能有效地提高體育教學(xué)的效果。

3.5 應(yīng)由淺到、深循化漸進(jìn)

體育的學(xué)習(xí)是一個(gè)有著科學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)性的教育過程，在科學(xué)地、系統(tǒng)地教學(xué)過程中，體育教師要遵守好客觀性的規(guī)律，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。并且應(yīng)該從最基本的體育知識(shí)教起，要從簡單到復(fù)雜，逐步地對學(xué)生進(jìn)行體育教育的灌輸，注重體育教學(xué)的原則，切不可舍本逐末。所以，教師在教學(xué)過程中要保持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范性要求，讓學(xué)生掌握體育動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，并不厭其煩糾正學(xué)生在訓(xùn)練的過程中存在的問題。特別是對于那些以前沒有接受過體育專業(yè)訓(xùn)練新生來說，教師應(yīng)該抓住體育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對學(xué)生一步一步來進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)由淺到、深循化漸進(jìn)，切勿只是一味貪求速度。只有逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，精益求精，才有使得學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)中逐漸掌握適合自己最佳的訓(xùn)練方式，從而獲得最佳的訓(xùn)練成果。

3.6 突出技術(shù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作團(tuán)結(jié)的精神

教師在教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生講解體育的技術(shù)前沿知識(shí)，還要總結(jié)那些實(shí)用性強(qiáng)的、使用效率高的技術(shù)，并且針對這些技術(shù)開展練習(xí)，提高學(xué)生的競技水平。在進(jìn)行體育課程的開始和結(jié)束時(shí)，師生都應(yīng)該進(jìn)行互相敬禮，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互切磋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相進(jìn)步。講求以禮為先的教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和團(tuán)結(jié)互助的精神，使得學(xué)生相互幫助、互相尊重。

要讓學(xué)生懂得要依靠團(tuán)隊(duì)合作力量，因?yàn)椋鄶?shù)體育項(xiàng)目都是需要多人或雙人的配合才能完成的，所以練習(xí)者和陪練者都要有團(tuán)結(jié)合作的精神，才能更好地完成體育練習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)，提高自我的體育運(yùn)動(dòng)水平。

4. 結(jié)束語

將分層式教學(xué)的方法應(yīng)用到體育教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓不同體質(zhì)與不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生都能得到良好的體育教育，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能被更好的激發(fā)出來，讓學(xué)生能更好的發(fā)揮自我的運(yùn)動(dòng)水平，提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的高漲性與積極性?？傊?，在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)方法有著非常切實(shí)的可行意義，對體育教學(xué)效果的提高能起極為重要的推進(jìn)作用。分層教學(xué)能更科學(xué)、更合理地讓每一位學(xué)生都能詳細(xì)的了解體育知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，對于我國未來體育的發(fā)展會(huì)起到積極的影響作用。

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牛樹民(1981.5- )，男，漢族，山東濱州人，本科，研究方向：體育教學(xué)與行政管理，助教，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系。