大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的實(shí)施

馬維平

大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的實(shí)施

馬維平

在傳統(tǒng)的排球教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都有一定的不同，這不能夠照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也不能在這樣的學(xué)習(xí)中獲得更多的進(jìn)步和發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生們很難能夠提起學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的興趣。本文針對(duì)這樣的問(wèn)題，提出了大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式，并且進(jìn)行一系列的研究，分析了其基本原則和相關(guān)的理論依據(jù)，在最后的大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，提出了一系列的策略。

排球教學(xué)；分層互助教學(xué)；模式；實(shí)施

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.092

1. 前言

在一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的目的性不同，以及對(duì)于知識(shí)的接受程度的不同，在對(duì)學(xué)生們傳授知識(shí)時(shí)會(huì)有不一樣的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生團(tuán)體中會(huì)有很明顯的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果的分層。在進(jìn)行排球的教學(xué)過(guò)程中，如果還是一味的采用之前的方法，那么學(xué)生的排球的成績(jī)還是不會(huì)有很大的進(jìn)步和提升。為了可以對(duì)那些不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整和編排，針對(duì)不同能力的學(xué)生授予不同的教學(xué)，能夠真正的讓每一位學(xué)員都有進(jìn)一步的水平提升。對(duì)于能力水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，有計(jì)劃的給學(xué)生們上好每一堂課，解決其能力不均衡的問(wèn)題。

2. 分層互助教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

分層互助的教學(xué)模式指的就是對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行實(shí)際的了解，根據(jù)其真是的水平在展開(kāi)一個(gè)分組，將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，對(duì)其設(shè)定不同的教學(xué)方案，采取不同的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)并且完成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的一個(gè)教學(xué)模式之下，學(xué)生可以在進(jìn)行體育課堂教學(xué)過(guò)程中和其他不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，有助于不同層次和能力的學(xué)生能夠得到更好的水平提升，并且有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加啊具有積極主動(dòng)性。

3. 大學(xué)排球教學(xué)中實(shí)施分層互助教學(xué)的基本原則及相關(guān)理論

3.1 分層互助教學(xué)模式的基本原則

3.1.1 區(qū)別對(duì)待差異原則。對(duì)于分層互助教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的能力水平之間的差異是一個(gè)非常重要的步驟，也進(jìn)行這種教學(xué)模式的前提。進(jìn)行差異分層化的教學(xué)模式，在這樣的基礎(chǔ)之上可以有利于大家進(jìn)行進(jìn)一步的互相幫助和學(xué)習(xí)交流。有一系列的心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力的差異是一項(xiàng)可變因素，這樣的差異是與學(xué)生的后天學(xué)習(xí)的環(huán)境等一系列的原因都有很大的關(guān)系，主要還是會(huì)和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及其知識(shí)的儲(chǔ)備上有很大的關(guān)聯(lián)。另外，還有一點(diǎn)不可變差異在里面，對(duì)于這種差異，在極短的時(shí)間里面很難進(jìn)行改變，對(duì)于這樣的情況，就可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行特別培養(yǎng)。所以，我們想要能夠更好的發(fā)展分層互助教學(xué)的教學(xué)模式就需要我們對(duì)于差異不要有任何逃避，對(duì)于那些可變的差異努力將其縮小，并且還要對(duì)那些不變差異進(jìn)行有效合理的推進(jìn)，培養(yǎng)那些先天具有特長(zhǎng)能力的學(xué)生，通過(guò)這樣的差異觀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。

3.1.2 學(xué)生主體性原則。大學(xué)開(kāi)展排球教學(xué)課程的主要目的還是要求學(xué)生能夠有效的掌握好排球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，以及技術(shù)上技能上的相關(guān)指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)生的教學(xué)體系中，學(xué)生是最重要的主體因素，也是對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)接收的唯一受益者。教師在這個(gè)過(guò)程中，起到了很好的幫助的指導(dǎo)作用，對(duì)于層次不同學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)傳授，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主交流的機(jī)會(huì)。

3.1.3 目的性原則。分層互助教學(xué)模式能夠完成預(yù)期的目標(biāo)，需要對(duì)于學(xué)生有進(jìn)一步的了解，建立一個(gè)正確的教學(xué)觀念是這樣的教學(xué)模式能夠更好的發(fā)展起來(lái)的重要工作。對(duì)于這樣的層次等級(jí)的劃分，就不需要讓學(xué)生認(rèn)為這不是一種歧視，而且一種能夠因材施教的手段，這是為了能夠讓學(xué)生的整體水平得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于這種分層化的教學(xué)模式，學(xué)生才能夠很好的得到現(xiàn)階段應(yīng)該得到的教育以及獲得知識(shí)的平臺(tái)。并且可以很好的讓學(xué)校能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生都有獲得應(yīng)有知識(shí)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)。

3.2 分層互助教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層互助的教學(xué)模式是在對(duì)學(xué)生的不同能力和水平進(jìn)行合理的分類(lèi)，以及在不同類(lèi)別的學(xué)生中間進(jìn)行交流互動(dòng)的培養(yǎng)方式，將這兩者結(jié)合起來(lái)，這就形成了一種新的教學(xué)方法，在這樣的培養(yǎng)模式之下，就一定要對(duì)素質(zhì)教育的主題進(jìn)行有效的推廣。在分層次的教學(xué)模式之下，需要我們對(duì)學(xué)生的不同能力和水平都有一定的差距有進(jìn)一步的了解和確認(rèn)，與此同時(shí)，我們還是要看到學(xué)生之間存在的一些所共有的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同能力和水平進(jìn)行合理的分類(lèi)，使得教師可以根據(jù)其水平進(jìn)行合理的指導(dǎo)，有助于學(xué)生得到更大的進(jìn)步。進(jìn)行小組合作的教學(xué)模式是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行分層次的培養(yǎng)過(guò)程中，可以使得學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在自己的小組里面進(jìn)行合理的交流相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，有助于大家進(jìn)行更加的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)于大家存在的各種問(wèn)題能夠進(jìn)行很好的分析和探討，有助于大家能夠自行解決相關(guān)的存在的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

4. 大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1 班級(jí)分層次。本文主要是對(duì)某大學(xué)的400名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究，將其分成量不一樣的層次，就是將其分成兩個(gè)班，一個(gè)是200人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，另一個(gè)是200人的普通教學(xué)班，給這兩個(gè)班進(jìn)行不同的分組教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行我們本文所提到的相關(guān)的新模式的培養(yǎng)模式，而對(duì)于普通教學(xué)班則是對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前測(cè)試兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的排球基礎(chǔ)水平，測(cè)試內(nèi)容包括墊球、傳球、扣球及發(fā)球。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次。對(duì)于不一樣的教學(xué)的水平的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)模式進(jìn)行合理的培養(yǎng)，所制定的相關(guān)的教學(xué)的目標(biāo)也是有一定差距在里面。通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們就可以很明顯的看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生的基礎(chǔ)能力就有了很明顯的整體性的提升，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)主要還是對(duì)于其課程的標(biāo)準(zhǔn)有一定的設(shè)置，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生制定目標(biāo)比較高，能力弱的學(xué)生制定的目標(biāo)的可以有所降低，這樣慢慢的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的培養(yǎng)其最基本的能力。然而普通教學(xué)組的學(xué)生并沒(méi)有得到很好的提高，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)一步的獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 教學(xué)方法分層次。老師在對(duì)不同的水平的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以根據(jù)其水平特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，對(duì)于水平有所差距的學(xué)生進(jìn)行合理的研究適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法，對(duì)于學(xué)生的能力水平不同，可以給學(xué)生提出相關(guān)的要求。比如，老師可以根據(jù)學(xué)生的一些排球的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行難度上面的調(diào)整，可以讓其操作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣有很大的提升作用。對(duì)于普通教學(xué)班的學(xué)生就沒(méi)有達(dá)到這樣的能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也表現(xiàn)的不高，他們?cè)诮邮苄录夹g(shù)的時(shí)候明顯沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生接受的速度快，而且他們內(nèi)容更加渴望和能力強(qiáng)的學(xué)生有進(jìn)行交流并且更好的進(jìn)步。

4.4 排球教學(xué)不能只局限于傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以在這之間加入一些比較生動(dòng)的、有趣的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)工作。如果進(jìn)行單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣大大不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不能夠完成之前所設(shè)定的相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，老師可以在這樣的教學(xué)中加入一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到無(wú)限的快樂(lè)。與此同時(shí)，老師可以加入一些團(tuán)隊(duì)組織的游戲，使得學(xué)生能夠有更好的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。

5. 結(jié)束語(yǔ)

本文主要是對(duì)大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析了其基本原則和相關(guān)的理論依據(jù)，并且在對(duì)分層互助教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)。為了可以對(duì)那些不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整和編排，針對(duì)不同能力的學(xué)生授予不同的教學(xué)，能夠真正的讓每一位學(xué)員都有進(jìn)一步的水平提升。文本研究的分層互助教學(xué)模式，可以很好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行進(jìn)一步的提升，對(duì)于其學(xué)習(xí)興趣也有很大的提升。

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馬維平(1971- )，男，漢族，甘肅民勤人，碩士研究生，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，常州大學(xué)體育學(xué)院。