論普通高校足球教學(xué)中人文理念的滲透*

邵源

論普通高校足球教學(xué)中人文理念的滲透*

邵源

作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，足球教學(xué)頗受師生歡迎，但在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響下，高校多重視足球的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，而忽視了人文素質(zhì)和思想道德教育的重要性。隨著新課改的實(shí)施和推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的落后性逐漸體現(xiàn)出來，既很難充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法有效實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的目標(biāo)。因此，部分高校開始嘗試在足球教學(xué)中滲透人文理念，并取得了較好成績。鑒于此，本文將對普通高校足球教學(xué)中人文理念的滲透策略進(jìn)行探討。

高校；足球教學(xué)；人文理念

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.074

現(xiàn)階段，大部分高校足球教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識、技能的灌輸學(xué)習(xí)，這樣或許能夠在一定程度上提高學(xué)生的足球戰(zhàn)術(shù)，但由于學(xué)生的主體地位得不到重視，人文素質(zhì)得不到培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)角度來看，是不利于學(xué)生長期發(fā)展和全面提升的[1]。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有必要在足球教學(xué)中滲透人文理念，加強(qiáng)學(xué)生的情趣培養(yǎng)和情感積累，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步增強(qiáng)高校足球教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1. 高校足球教學(xué)現(xiàn)狀概述

首先，目前諸多高校依然將提高學(xué)生足球技術(shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，并采用灌輸式的方法開展足球教學(xué)，很少在其中滲透人文理念，不太關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際需求，因此，足球教學(xué)課堂中人文關(guān)懷甚少，師生互動(dòng)不足。其次，就教學(xué)評價(jià)方面來看，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)針對足球教學(xué)發(fā)表自己的看法，或提出自己的意見和建議，就算有學(xué)生做出了合理的評價(jià)，教師也極少會(huì)根據(jù)這些評價(jià)調(diào)整足球教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)足球教學(xué)方法，因此，這種教學(xué)評價(jià)只停留在形式層面，而不具有實(shí)際效果。如此一來，教師就只能夠確保通過足球教學(xué)給學(xué)生傳授了足球知識，而無法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不清楚學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不了解學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)力和水平。再者，高校通常都會(huì)對體育課時(shí)和課次進(jìn)行限制，足球自然也不例外。而且，相較其他專業(yè)課程和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程，足球的課堂教學(xué)時(shí)間都是非常少的，加之教師的教學(xué)方法有一定弊端，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)全面掌握、理解教師在課堂中教授的足球知識和技術(shù)，因而只是囫圇吞棗、一知半解，學(xué)習(xí)效果不佳，無法將這些理論技術(shù)靈活運(yùn)用到實(shí)際比賽中。同時(shí)，教師很少會(huì)進(jìn)行學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，也就是說，沒有很好地將其他體育運(yùn)動(dòng)和足球有機(jī)聯(lián)系起來開展足球教學(xué)，因而可能會(huì)給學(xué)生全面發(fā)展帶來一定阻礙。

受上述現(xiàn)象和思想的影響，在制定足球教學(xué)方案和策略的過程中，教師往往會(huì)站在傳統(tǒng)視角來思考、分析問題，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，并將這種思維定式和習(xí)慣自然而然地帶到課堂教學(xué)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境和氛圍下，學(xué)生也極易受影響而形成思維定式，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識、學(xué)習(xí)足球戰(zhàn)術(shù)的習(xí)慣，而不會(huì)嘗試著主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。即使有學(xué)生在表面上還是會(huì)積極配合教師教學(xué)，但是一方面是想在教師心中留下好印象，另一方面是希望期末考評的時(shí)候能有高分，無論出于哪一種目的，都不是發(fā)自內(nèi)心想學(xué)、主動(dòng)學(xué)足球知識和技術(shù)。長此以往，學(xué)生便很難意識到足球教學(xué)的重要意義，也不知道足球教學(xué)的目的和目標(biāo)，甚至可能會(huì)存在認(rèn)知偏差，誤以為跑跑步、踢踢球就意味著足球教學(xué)[2]。如此一來，就難以通過足球教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，挖掘其足球潛能，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，從更長遠(yuǎn)的角度來看，此種足球教學(xué)是不夠成功的，而其最大的缺陷和不足之處就在于掩埋了學(xué)生潛在的能力，可以說是一種對未來足壇人才的摧殘，不利于高校足球教學(xué)可持續(xù)發(fā)展[3]。

2. 在高校足球教學(xué)中滲透人文理念的策略分析

2.1 優(yōu)化足球教學(xué)理念

一般來說，科學(xué)有效的足球教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)層面的工作，即教授學(xué)生足球知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，給予學(xué)生體育精神教育。其中，第三個(gè)層面的體育精神教育就涵蓋了情感教育和人文教育。但是，就當(dāng)前的情況來看，我國高校足球教學(xué)并沒有完全做好這三個(gè)層面的工作，甚至很大一部分高校仍然處于第一層面。因此，為了盡快提升我國高校足球教學(xué)的層次，有必要優(yōu)化教學(xué)理念。在足球教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持以人為本，做到以學(xué)生為重，尊重學(xué)生的主體地位，要和學(xué)生平等相處，多和學(xué)生溝通交流，充分滿足學(xué)生的合理需求，換言之，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的學(xué)生觀[4]。具體來說，教師要從以下三個(gè)方面著手開展高校足球教學(xué)工作。第一，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)做足球教學(xué)的主體，多關(guān)注學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的需求以及在課堂教學(xué)中的生理、心理狀況，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)熱情和積極性。第二，教師需要在做好基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時(shí)，積極挖掘?qū)W生潛在的足球運(yùn)動(dòng)能力，以提升足球教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，教師不能區(qū)別對待學(xué)生，尤其不能以學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力、水平和天分等標(biāo)準(zhǔn)來劃分等級，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的感情，多鼓勵(lì)學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉和學(xué)習(xí)。

2.2 完善足球教學(xué)體系

作為一門公共選修課程，高校足球通常是在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)和體育鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生健康，提升學(xué)生足球素養(yǎng)的過程?？偟膩碚f，為了充分實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要在足球教學(xué)的過程中滲透人文理念，適時(shí)加強(qiáng)生理健康教育、心理健康教育和社會(huì)健康教育，以實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)體育教育的互動(dòng)交融，有效完善足球教學(xué)體系，確保學(xué)生的體質(zhì)得到增強(qiáng)，身心健康得到保障，足球素養(yǎng)得到提升。

在生理健康教育過程中，教師有必要向?qū)W生介紹足球運(yùn)動(dòng)的基本知識和注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠充分了解足球運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)運(yùn)動(dòng)的意識，提高學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，以便學(xué)生能夠鍛煉自身體魄，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。此外，為了確保學(xué)生鍛煉身體的方法科學(xué)有效，教師要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作和方法，以免學(xué)生形成習(xí)慣，日后難以調(diào)整、改正；為了確保學(xué)生有足夠健康的體魄，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理攝取營養(yǎng)物質(zhì)，并告知學(xué)生調(diào)節(jié)心理、注意衛(wèi)生的重要性。

心理健康涉及的方面和因素較多，而在高校足球教學(xué)過程中，教師主要可以從三個(gè)方面來實(shí)施心理健康教育。首先，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行挫折教育，告知學(xué)生不要過分注重足球運(yùn)動(dòng)和比賽的勝敗，而應(yīng)將促進(jìn)自我發(fā)展和提升作為學(xué)習(xí)足球知識、戰(zhàn)術(shù)的主要目標(biāo)。同時(shí)，教師有必要深化個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自我，積極展示自身特長，以便學(xué)生的個(gè)性、特長能夠得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立的性格和獨(dú)特的氣質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面提升。再者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行心理撫慰。例如，學(xué)生出現(xiàn)郁悶、煩躁等消極情緒時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行休閑娛樂運(yùn)動(dòng)，并借此放松身心，緩解壓抑的心情；當(dāng)學(xué)生有躲避情緒，不愿參加足球運(yùn)動(dòng)或比賽時(shí)，教師要針對性開導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生重拾信心，積極面對困難；若有學(xué)生出現(xiàn)驕傲、自負(fù)等情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，使其能夠看到自身的不足之處，辯證對待自己的優(yōu)劣勢。

社會(huì)教育主要包括理性教育、社會(huì)行為教育和協(xié)作教育三個(gè)方面，這是基于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景，對高校足球教學(xué)提出的新要求，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自控力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，以便學(xué)生畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。為此，教師可以在足球教學(xué)的過程中，適時(shí)組織學(xué)生開展友誼賽，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作、競爭中，有意識地培養(yǎng)紀(jì)律性、責(zé)任意識和協(xié)作意識。

2.3 增強(qiáng)教師人文素質(zhì)

眾所周知，教師的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生的思想行為和習(xí)慣。因此，為了更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，加強(qiáng)自我反思，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，注重自我反思和完善，不斷提升自身人文素質(zhì)[5]。首先，在招聘足球教師的過程中，高校既要對教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能進(jìn)行考評，也要對教師的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)進(jìn)行考查。其次，高校可以定期或不定期組織足球教師參加教育培訓(xùn)，以便教師能夠在培訓(xùn)中認(rèn)識到自身的不足，有效提升自己、完善自己。此外，足球教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和足球技術(shù)，積極提高自身教學(xué)能力。

2.4 加強(qiáng)足球教學(xué)評價(jià)

長期以來，我國足球教學(xué)評價(jià)方式都比較單一，評價(jià)形式主要是考試，評價(jià)內(nèi)容多側(cè)重足球基礎(chǔ)理論、技能和戰(zhàn)術(shù)。這樣的評價(jià)方式過分看重結(jié)果，忽略了足球?qū)W習(xí)過程的考查，不能全面掌握學(xué)生的知識掌握度，也無法真正了解學(xué)生的需求和足球?qū)W習(xí)過程中的問題，不僅會(huì)打擊學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的積極性，還可能會(huì)阻礙高校足球教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。因此，有必要建立健全足球教學(xué)評價(jià)體系，通過六合一的新型考核方式進(jìn)行評價(jià)。也就是說，在做好足球基礎(chǔ)理論、技能與戰(zhàn)術(shù)考評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)進(jìn)行綜合評估[6]。同時(shí)，可以在足球課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性等方面進(jìn)行考查，以全面掌握學(xué)生足球?qū)W習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中的問題，為改進(jìn)足球教學(xué)方案和計(jì)劃提供必要依據(jù)，進(jìn)而更好地提升足球教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)有效的足球教學(xué)不只是關(guān)注學(xué)生的足球技能和戰(zhàn)術(shù)，還重視培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在做好基本足球教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，適時(shí)滲透人文理念，完善足球教學(xué)體系，增強(qiáng)教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)足球教學(xué)評價(jià)。

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湖南文理學(xué)院重點(diǎn)(建設(shè))學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

邵源(1981-)，男，漢族，湖南常德人，碩士研究生，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練，講師，湖南文理學(xué)院體育學(xué)院。