分層教學(xué)在足球課堂中的應(yīng)用與優(yōu)化

高源

分層教學(xué)在足球課堂中的應(yīng)用與優(yōu)化

高源

大學(xué)生在成長的過程中，受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面存在較大的差異，這些客觀差異的存在需要借助有效的體育教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖耍疚囊孕@足球課堂教學(xué)為研究的對象，結(jié)合高校足球教學(xué)的目標(biāo)，就分層教學(xué)在足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化策略展開了研究。

分層教學(xué)；足球課堂；個(gè)體差異；應(yīng)用

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.055

在高校足球教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式使得傳統(tǒng)的集體授課發(fā)生了變化，成為更能夠體現(xiàn)差異化教學(xué)、人文教學(xué)理念的有效載體。高校足球分層教學(xué)模式的應(yīng)用，在激發(fā)大學(xué)生足球興趣的基礎(chǔ)上，有效的提升了足球教學(xué)的效益。因此，加大對分層教學(xué)模式的研究，有著非常重要的理論與實(shí)踐意義。

1. 分層教學(xué)與校園足球教學(xué)的契合

分層教學(xué)要求將學(xué)生先進(jìn)行分組，按照彼此的基礎(chǔ)，接受知識的快慢，身體狀況等等的個(gè)體差異分成若干小組。對不同的小組設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度，不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教學(xué)過程中使用同一種教學(xué)方法，相同的教學(xué)目的就很不現(xiàn)實(shí)，我們一直都提倡“因材施教”，分層教學(xué)就是這一觀點(diǎn)的具體應(yīng)用。教師要密切關(guān)注每個(gè)同學(xué)的跟進(jìn)情況，要分析每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度，及時(shí)的調(diào)換小組，以保證其在最適合自己的小組。在集體授課的大環(huán)境下，分層教學(xué)是一種創(chuàng)新，它更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于提高學(xué)生的足球水平。

2. 分層教學(xué)對足球教學(xué)改革的促進(jìn)與意義

2.1 分層教學(xué)豐富足球教學(xué)的模式

足球一直都是廣受男生喜愛的一種體育運(yùn)動(dòng)，但是在高校的公共體育足球課上學(xué)生對于足球課程的接受程度卻很低。主要是由于傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式，是大家集中在一起由教師統(tǒng)一授課，這樣可以節(jié)約一定的資源，節(jié)省一定的時(shí)間。這在以前學(xué)生在初高中很難接觸到足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)代而言是合適的，但是現(xiàn)在很多城市學(xué)生早以接觸足球還擁有很強(qiáng)的足球技巧，而部分農(nóng)村或是不注重運(yùn)動(dòng)的學(xué)生基礎(chǔ)就要差一些。既然學(xué)生出現(xiàn)了很大的變化，存在明顯是個(gè)體差異，我們的足球教學(xué)方法仍然不改變的話就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得上課沒有意義還不如自己練，也會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而產(chǎn)生放棄的心理。所以足球教學(xué)的改革是必然的趨勢。

2.2 分層教學(xué)模式的應(yīng)用有效激發(fā)學(xué)生參與熱情

分層教學(xué)可以很好的解決這一矛盾。在教學(xué)過程中，學(xué)生有很大的自由空間，可以自主的選擇練習(xí)的形式，練習(xí)的強(qiáng)度等[2]。教師可以分小組來進(jìn)行講解，不同小組講解的難易程度是不同的，這樣可以讓學(xué)生有興趣聽課。短暫的講解后便是學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，他們可以踢比賽，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的弱勢提高自己的水平，也可以進(jìn)行簡單的練習(xí)，這完全取決與學(xué)生的自身水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般都會(huì)照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，從最基本的知識開始講解，進(jìn)行最簡單的練習(xí)。學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)的接受教師的安排。這很容易就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)足球的熱情，最終影響了高校足球教學(xué)的質(zhì)量。通過分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們在練習(xí)中快速提高自己的足球水平，可以更好的挖掘?qū)W生的潛力，比如自學(xué)能力，組織能力等。

2.3 分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升

在體育學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力較差，在學(xué)習(xí)一些動(dòng)作的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)的很笨拙，再加上心理素質(zhì)比較脆弱，就容易形成自卑心理，不敢參與足球運(yùn)動(dòng)，害怕被同學(xué)笑話。而有的學(xué)生基礎(chǔ)好，技術(shù)強(qiáng)，這又容易使其開始驕傲，覺得足球課上學(xué)的他都懂，喪失了求知欲和進(jìn)取心。分層教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在自己的能力范圍之內(nèi)接受足球技能，日積月累就會(huì)克服自己的自卑心理，對自己的運(yùn)動(dòng)能力建立自信，從而對足球產(chǎn)生更濃厚的興趣，愿意進(jìn)行更復(fù)雜難度更高的練習(xí)，從而形成了良性循環(huán)[3]。

2.4 提升足球教學(xué)的課堂效益

因材施教的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。分層教學(xué)就是因材施教理論的一種運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把大家都集中到一起，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，來安排教學(xué)過程，比較死板不靈活，使很多學(xué)生滿懷希望的選了足球課卻失望而歸，覺得自己什么都沒學(xué)到。所以分層教學(xué)就是要引發(fā)學(xué)生的對足球的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。在分層教學(xué)的過程中，教師是根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)課程，難度適宜，學(xué)生很容易掌握和接受。同時(shí)，教師又會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這樣就會(huì)對足球越來越有興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就要期待足球課，讓足球課更加有趣實(shí)用

3. 分層教學(xué)在足球課堂應(yīng)用與優(yōu)化的對策

3.1 優(yōu)化足球課堂分層教學(xué)的目標(biāo)

高校足球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的方法。分層教學(xué)的目標(biāo)主要包括：一提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過足球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，二熟悉足球比賽的規(guī)則，能欣賞足球比賽，也能夠親自參與到比賽當(dāng)中，三能很好的處理成敗，這對學(xué)生以后步入社會(huì)，面對挫折有一定的積極作用。在培養(yǎng)競爭意識的同時(shí)還有助與鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，畢竟足球是不能僅僅紙上談兵的，必須要有實(shí)戰(zhàn)比賽經(jīng)驗(yàn)才能提高。

3.2 提升教師分層教學(xué)的把握能力

雖然在足球課中的分層教學(xué)有很多的優(yōu)勢，但是想切實(shí)的將分層教學(xué)貫徹實(shí)施，對足球教師有著很高的要求[4]。首先，教師要有扎實(shí)的教學(xué)能力，可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程，能合理的安排課程的難易程度。其次，要求教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心。在分層教學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生對課程的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的接受水平及時(shí)調(diào)整課程的安排。再次，要求教師要有平等的觀念。不能因?yàn)閷W(xué)生水平差就歧視學(xué)生，要能對每個(gè)層次的學(xué)生都尊重，能平等對待。特別是接受力差的學(xué)生，教師要有更多的耐心去指導(dǎo)。這樣才能使分層教學(xué)真正的發(fā)揮作用。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生足球競爭合作能力

在傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程中，即便是教師安排足球比賽學(xué)生的參與熱情也不高。這主要是因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，水平差距較大，這樣的情況下進(jìn)行比賽就顯失公平，而且水平高的學(xué)生也覺得沒有競爭壓力，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對足球課失去信心沒有興趣，更沒有提高自己的欲望。而分層教學(xué)中，由于按照學(xué)生的水平分了若干組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的水平都差不多，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?，提高學(xué)生的競爭意識就有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。通過適當(dāng)?shù)母偁幙梢詸z驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進(jìn)步，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同水平的學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異，他們對知識的認(rèn)知，接受的能力都有很大的差異，所以在分層教學(xué)的過程中，教師要注意合理的分配教學(xué)要素。基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以選擇如何踢，如何運(yùn)球，足球比賽的規(guī)則等等基礎(chǔ)性的知識作為教學(xué)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以講授難度大一點(diǎn)兒的技巧，比賽中的戰(zhàn)略等等作為教學(xué)內(nèi)容。

4. 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)作為體育教學(xué)常用的模式之一，受到學(xué)生足球的掌握水平等因素的影響，致使傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的足球教學(xué)。分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的不同水平，將其分了若干組，并設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信心。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的組織教學(xué)的能力，有更強(qiáng)的責(zé)任心，更有耐心等等，從而為高校足球課堂教學(xué)改革和大學(xué)生身心健康的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 王向東.高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略[J]. 山東體育科技. 2012(03) .

[2] 顧信文.分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用及策略[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化. 2012(04) .

[3] 陳滿平,鄭忠波,鄧勇.普通高校足球?qū)＿x課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 體育科技. 2007(01) .

[4] 岳正穩(wěn),王恩東. 足球選修課分層教學(xué)探析[J]. 湖南商學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(S1) .

湖南科技學(xué)院課題“高校校園足球文化建設(shè)常態(tài)化機(jī)制與對策研究”(項(xiàng)目編號：16XKY027)。

高源(1986.2- )，湖南永州人，男，漢族，碩士研究生，研究方向：校園足球，講師，湖南科技學(xué)院體育學(xué)院。