體育教學(xué)中“個(gè)體差異”的思考

苗士澤

體育教學(xué)中“個(gè)體差異”的思考

苗士澤

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法和邏輯思辨法，探知體育教學(xué)中教師缺乏關(guān)注個(gè)體差異的成因是教師理念落后，默許分化；為完成教學(xué)任務(wù)，缺乏關(guān)注全體；備課忽視學(xué)情，并提出三個(gè)行動(dòng)策略分別為根據(jù)學(xué)生興趣有效備課、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)，以便為體育教學(xué)提供一定的智力支持。

體育教學(xué);個(gè)體差異；觀念落后

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.051

我國(guó)在本世紀(jì)初舉行了新一輪的體育課程改革，明確地提出“關(guān)注個(gè)體差異”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的新理念[1]，這些新理念是體育與健康新課程對(duì)體育課堂教學(xué)的要求，也是重建課堂中教師與學(xué)生關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，更是體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要保證。個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)[2]。因此，在體育教學(xué)課堂中只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效的教學(xué)，才能讓體育課堂充滿生機(jī)、充滿活力，讓所有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生得到全面發(fā)展。根據(jù)本人多年體育教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)資料，本文主要從體育教學(xué)中教師針對(duì)個(gè)體差異缺少關(guān)注的歸因和在體育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異的行動(dòng)策略進(jìn)行相關(guān)探討。

1. 體育教學(xué)中個(gè)體差異缺少關(guān)注產(chǎn)生的原因

1.1 教師教育理念落后，默許分化現(xiàn)象

當(dāng)前國(guó)家所進(jìn)行的新一輪課程改革已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十余年，我們體育課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”，然而有調(diào)查報(bào)告顯示，體育與健康課程目標(biāo)是新的，教材是新的，但是體育課堂教學(xué)卻濤聲依舊，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，只能說(shuō)明教師的教育教學(xué)理念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致在對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異，全面發(fā)展的理念無(wú)法轉(zhuǎn)變。許多教師認(rèn)為，個(gè)體差異總是存在的，這是任何人采用任何方法都不能改變的。有一定的運(yùn)動(dòng)天賦、擁有良好的身體素質(zhì)的學(xué)生理所當(dāng)然能夠較好的掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，反之當(dāng)然越來(lái)越落后。這一想法，事實(shí)上就是默許了學(xué)生與學(xué)生之間允許差距的存在，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間差異越來(lái)越大。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的，也只有實(shí)際中存在才會(huì)提出要求關(guān)注和滿足個(gè)體差異。但是如果因?yàn)閭€(gè)體差異客觀存在可以忽略其中一頭，特別是體育后進(jìn)生，只能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的分化。以及所謂“關(guān)注中間、兼顧兩頭”，實(shí)踐證明“兼顧兩頭”結(jié)果那頭也顧不了。為此，面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注其之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才是促進(jìn)體育教學(xué)向前發(fā)展的硬道理。

1.2 教師為完成既定教學(xué)任務(wù)，缺乏關(guān)注全體

教者在進(jìn)行新授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往為了達(dá)到課前所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行趕進(jìn)度，由此無(wú)法在體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異、無(wú)法面向全體學(xué)生。比如教師在新授排球下手發(fā)球時(shí)，有一些以前有一定排球基礎(chǔ)的學(xué)生和一些有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上就會(huì)跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，而那些從未接觸過(guò)排球的學(xué)生和一些運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，如果此時(shí)體育教師為了完成體育課的教學(xué)內(nèi)容，而忽略這一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然這就是教師人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，而背離體育新課程改革所要求“關(guān)注個(gè)體差異”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的新理念。

1.3 教師備課時(shí)忽視學(xué)情和差異

體育課程改革經(jīng)過(guò)十多年的積極而又深入的發(fā)展，廣大體育工作者已經(jīng)逐漸意識(shí)到到體育教學(xué)起始點(diǎn)是學(xué)生。體育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生所具備的條件為依據(jù)，提供與學(xué)生已有條件相符合的支持系統(tǒng)，而且整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程的任何特征都應(yīng)該由促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)來(lái)決定。因此，我們要關(guān)注學(xué)情。學(xué)情是指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等[3]。從某種意義上講，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的多元化也就證明了學(xué)情的多樣化，也是個(gè)體差異存在的根本原因。有教師在進(jìn)行體育教學(xué)備課時(shí)，沒(méi)有深入學(xué)生中去調(diào)查學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理狀態(tài)等，而是根據(jù)自己所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者其他優(yōu)秀教師的教案照搬，不考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)果就會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)大量的教學(xué)危機(jī)，正所謂優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了的尷尬局面，使得體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法使得教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，最終無(wú)法服務(wù)學(xué)生，背離體育課改中“關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生”的理念。

2. 體育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異的行動(dòng)策略

2.1 依據(jù)學(xué)生興趣有效備課

興趣和選擇權(quán)是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的相關(guān)因素。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，或者有強(qiáng)烈的好奇心，或者學(xué)生能夠自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，那么也能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。為此，體育教師在進(jìn)行備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣備課。如根據(jù)體育教材內(nèi)容的特點(diǎn)與要求結(jié)合本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況，將一些較為單調(diào)的、易疲勞的、乏味的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目改編成體育游戲或者體育競(jìng)賽的形式進(jìn)行相關(guān)體育教學(xué)，這樣一定能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣。還可以降低教材的技術(shù)規(guī)格，簡(jiǎn)化活動(dòng)形式，如降低籃球架、跨欄架的高度等，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)與鍛煉中，體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，積極的參與到體育教學(xué)中來(lái)。

2.2 分層設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)

體育教學(xué)分層設(shè)計(jì)指教師改變統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)置等，根據(jù)不同層次完成相應(yīng)的體育教學(xué)的內(nèi)容。分層設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)針對(duì)體育后進(jìn)生要求其能夠掌握所教授教材最基礎(chǔ)的知識(shí)和具有初步體育技能，基本完成體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)體育中等生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；針對(duì)體育優(yōu)等生則要求進(jìn)一步發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)思維，提高體育運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上首先要落實(shí)好體育教學(xué)中提問(wèn)的層次，依據(jù)不同類型的學(xué)生的能力，提出不同的質(zhì)疑，也要提出不同的教學(xué)要求，使學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。也就是說(shuō)，在實(shí)際授課時(shí)降低對(duì)體育后進(jìn)生的技術(shù)動(dòng)作要求，提高對(duì)優(yōu)等生的難度系數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

2.3 依據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

為了給每個(gè)學(xué)生尋找展示自我的平臺(tái)，促使每名學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)該精心組織和進(jìn)行各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便滿足每一名學(xué)生的需要。首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中來(lái)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，適當(dāng)降低新知識(shí)的難度，促使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。合作教學(xué)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師大班教學(xué)難以面向有差異的眾多學(xué)生體育教學(xué)的不足。合作學(xué)習(xí)往往按照“同組異質(zhì)”的原則分組，體育教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，是那些不善表達(dá)的學(xué)生，即有獨(dú)立思考的空間，又有敢于展示自我的平臺(tái)。這樣合作學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證體育課堂中每一名學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。此外，個(gè)體差異性在體育課堂上還表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體育教師要根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)，有效地進(jìn)行分層引導(dǎo)，使他們得到持續(xù)的發(fā)展。如對(duì)待積極型學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)待他們要鼓勵(lì)、質(zhì)疑并引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；對(duì)于游離型學(xué)生的引導(dǎo)，要強(qiáng)化誘因作用，提出他們感興趣的問(wèn)題，能夠自我展示的技術(shù)動(dòng)作叫其所為，小組合作中發(fā)揮其作用，從中認(rèn)識(shí)到自己在小組中的作用，同時(shí)教師和同學(xué)及時(shí)提醒。

[1]季瀏主編.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：6.

[2]許潔英.個(gè)體差異研究及其教學(xué)意義[J].西北師大學(xué)報(bào)，199911：20-24.

[3]邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要增長(zhǎng)點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，201302：60-63.

苗士澤(1977.11- )，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，研究方向：體育教育與課余訓(xùn)練，中教一級(jí)，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。