集思廣益促提高 動(dòng)靜互補(bǔ)共成長(zhǎng)

陳海燕

兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域是幼兒教育的重要載體。區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)及活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要的作用，因此活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置必須被重視。文章圍繞兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域的開發(fā)與實(shí)踐，展開了細(xì)致地探討。

一、兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域的提出背景

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式，是以幼兒的快樂、滿足和收獲為目的，以操作、擺弄和學(xué)習(xí)為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”的有效教學(xué)載體。目前，幼兒教師普遍具備根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的能力，能夠通過投放活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力自由選擇區(qū)域并自主學(xué)習(xí)。

二、兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域的主題要求

（一）區(qū)域活動(dòng)要利于幼兒

幼兒有較大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在與材料、環(huán)境、教師或同伴的相互作用下能更好地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它使每個(gè)孩子都充分動(dòng)手動(dòng)腦，并且與教師和同伴相互作用的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。

（二）區(qū)域活動(dòng)要契合主題

幼兒園的區(qū)域主題活動(dòng)內(nèi)容日益豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能也越來越多。我們創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域環(huán)境，使區(qū)域活動(dòng)的功能從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能，并正式成為幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑和重要組成部分，推進(jìn)主題活動(dòng)順利展開。

（三）區(qū)域活動(dòng)要有效開展

有效開展是指教師為實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展所采取的一切有效的方法策略、措施手段。即根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，制定有效區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，投放具有層次性、漸進(jìn)性、差異性的有效區(qū)域活動(dòng)材料，給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、制定有效區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等等。

三、兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域的設(shè)計(jì)原則

（一）“兩班聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌規(guī)劃”原則

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒，引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們將開展區(qū)域活動(dòng)作為幼兒一日學(xué)習(xí)的重要部分。組成學(xué)習(xí)的重要部分則包括：研究、閱讀、游戲、一日生活等。

1.聯(lián)系我們具有園本特色的兩班一區(qū)域即兩個(gè)班為一主題，四個(gè)老師共同參與設(shè)計(jì)、設(shè)置、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同質(zhì)相鄰、統(tǒng)籌組合，為幼兒提供一個(gè)豐富的、有序的、變化的環(huán)境，來引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主建構(gòu)的欲望。

2.兩班統(tǒng)籌規(guī)劃，認(rèn)為班級(jí)環(huán)境就是特色環(huán)境。即作為紙盒紙箱的創(chuàng)意展示平臺(tái)，需要一個(gè)有特色的名字--《盒箱園》?？臻g設(shè)置為玩的樂趣（箱樂園）和學(xué)的樂趣（箱學(xué)園），使兩個(gè)班有自己的特色，卻用一個(gè)“箱”字突出主題。

3.熱愛一樣?xùn)|西，才能吸引我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察、探索。“箱樂園”分為四個(gè)區(qū)域：樂購、樂構(gòu)、樂SHOW、樂玩；“箱學(xué)園”分為四個(gè)區(qū)域：樂研、樂圖、樂智、樂土。

（二）“兩班聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌格局”原則

兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

例如：“綠野仙蹤”這個(gè)主題活動(dòng)中，“有意思的樹”提供的各種樹的圖片、樹樁、樹皮、樹根等，可以投入到樂研、樂智、樂圖、樂土區(qū)中，供幼兒觸摸、測(cè)量、稱重、拓畫等。我們淡化了以往設(shè)置語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等模式，而是在“綠野仙蹤”的大背景下設(shè)置了讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

（三）“兩班聯(lián)動(dòng)、動(dòng)靜互補(bǔ)”原則

大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)要培養(yǎng)，所以樂學(xué)區(qū)在走廊的盡頭，地理位置優(yōu)，便于幼兒和家長(zhǎng)在園時(shí)能自主閱讀，親子共讀，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和加大幼兒識(shí)字量。與樂學(xué)區(qū)相近的幾個(gè)區(qū)域，以靜為主，分別是樂研、樂圖、樂智、樂土，著重突出從中習(xí)得一些學(xué)習(xí)品質(zhì)的樂趣。遠(yuǎn)離樂學(xué)區(qū)的幾個(gè)區(qū)域以動(dòng)為主，分別是樂購、樂構(gòu)、樂SHOW、樂玩，著重突出樂于參與游戲的情感，建構(gòu)了一個(gè)玩樂的天地。兩者的材料投放，前者精巧、細(xì)致，后者豐富、粗獷。

四、兩班聯(lián)動(dòng)式區(qū)域的后期反思

（一）方案設(shè)計(jì)，跟進(jìn)思想

我們秉承“和而不同”的理念，以共性和個(gè)性兼具，打破常規(guī)的壁壘，形成多渠道互動(dòng)學(xué)習(xí)新局面。為了提升環(huán)創(chuàng)高效率，前期預(yù)設(shè)用圖示法比較有效，即各區(qū)域用直觀圖把抽象的想法轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，給小組討論提供方便，它具有比文字更形象、更直接、更可感、更有啟發(fā)性的特點(diǎn)。

（二）一區(qū)細(xì)研，跟進(jìn)行為

細(xì)研同一區(qū)域，共同探討、解決問題，既避免了環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中“走彎路”的現(xiàn)象，也有效提高了區(qū)域的合理性、豐富性。各個(gè)老師群策群力，根據(jù)自身和班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，選擇幼兒喜歡的、樂于參與、樂于體驗(yàn)的材料和半成品，讓整個(gè)環(huán)境動(dòng)起來，吸引幼兒去體驗(yàn)、探究。

（三）研讀片段，反思差異

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)研討和反思，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)區(qū)域?qū)嵺`的判斷、思考和分析能力，更深入地鉆研、體會(huì)活動(dòng)目標(biāo)，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)施，達(dá)到最佳活動(dòng)效果。