思維導(dǎo)圖在高考詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的運(yùn)用思考

摘 要：文章從三個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖在高考詩(shī)歌閱讀教學(xué)中運(yùn)用的思考，從教材教學(xué)和備考復(fù)習(xí)上提出問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)的要求分析問(wèn)題，從將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、將單首詩(shī)歌例題概念化、將限時(shí)的學(xué)習(xí)延時(shí)化等角度來(lái)解決問(wèn)題，為提升高考詩(shī)歌閱讀教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)科思維提供新路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高考；詩(shī)歌閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱傳弟，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)教師。（陜西 咸陽(yáng) 712082）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0035-02

詩(shī)歌閱讀一直是考生考試中的“攔路虎”，學(xué)生有莫名的焦慮，教師也時(shí)常感到教學(xué)無(wú)力。筆者在多年的高考復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，一直在思考、探究解決問(wèn)題的更好的辦法。詩(shī)歌是文學(xué)作品中文體特征非常鮮明的一類(lèi)，是歷史文化文明的精神產(chǎn)物，尤其是在古代詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞和學(xué)習(xí)都在一定程度上脫離了實(shí)際運(yùn)用。因此，為了解決教與學(xué)的困境，筆者試從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中梳理提高學(xué)生高考詩(shī)歌閱讀能力的路徑。

一

高中三年，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以大體分為高一、高二教材的學(xué)習(xí)和高三系統(tǒng)的備考學(xué)習(xí)，從這兩個(gè)方面提出問(wèn)題：

“人教版”語(yǔ)文教材共五冊(cè)書(shū)，古代詩(shī)歌的篇目共34首，必修一0首，必修二詩(shī)7首，必修三詞8首（2首略讀），必修五0首，選修教材共一冊(cè)，2首詩(shī)10首詞，且都是名家名篇。語(yǔ)文作為主科，在高中的課時(shí)分配大體為每周5節(jié)，一個(gè)學(xué)期按22周計(jì)算，每個(gè)學(xué)期可以分到的課時(shí)數(shù)大體為110節(jié)，除去用于考試、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講以及用于其他文體和作文訓(xùn)練的時(shí)間，在教材教學(xué)的分配上，以筆者所在的學(xué)校為例，用于詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)間在高一、高二兩個(gè)學(xué)年大約為70課時(shí)，再分配到每個(gè)學(xué)期、每一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)上，大體為1.5課時(shí)。

以2016年和2017年的語(yǔ)文高考全國(guó)卷詩(shī)歌閱讀為例，一共6套試卷，題型由2016年及以前的兩道簡(jiǎn)答題11分調(diào)整為2017年的一道選擇題（5分）、一道簡(jiǎn)答題（6分）；考試內(nèi)容為2016年2首唐詩(shī)（杜甫、岑參）、1首宋詩(shī)（曹翰），2017年2首宋詩(shī)（歐陽(yáng)修、蘇軾）、1首唐詩(shī)（白居易），考察基本傾向是名家非名篇、非名家名篇；考點(diǎn)是鑒賞評(píng)價(jià)，要求鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；復(fù)習(xí)備考的課時(shí)分配約為40課時(shí)，包含知識(shí)點(diǎn)的梳理和浩如煙海的閱讀。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》為例，在復(fù)習(xí)的板塊設(shè)置上，圍繞考點(diǎn)分七個(gè)章節(jié)進(jìn)行，除去考點(diǎn)明確的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度，又加上了比較閱讀、整體閱讀指導(dǎo)和題材內(nèi)容方向。

整體而言，整個(gè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)都缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)呈碎片化特征，所以大大降低了系統(tǒng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效性。每年高考前雖然都有專(zhuān)家對(duì)考試范圍進(jìn)行預(yù)測(cè)，但由于我國(guó)詩(shī)歌數(shù)量龐大，所以對(duì)學(xué)生應(yīng)考沒(méi)有實(shí)際幫助。

二

語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。

普通高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。高考突出考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升展開(kāi)。

閱讀是內(nèi)在精神生命的自我喚醒，思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)閱讀的土壤；語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，閱讀能力的核心是思維能力，沒(méi)有思維活動(dòng)參與的閱讀是無(wú)效的閱讀；沒(méi)有表達(dá)，閱讀與思考只停留在個(gè)體體驗(yàn)層次，唯有通過(guò)表達(dá)才能對(duì)個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行提煉與升華，才能實(shí)現(xiàn)群體智慧的爭(zhēng)鳴與碰撞?？梢哉f(shuō)，閱讀是基礎(chǔ)，思維是核心，表達(dá)是提升。我們提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)決不能只著力于其中一方面，這三方面應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)會(huì)海量閱讀，深度思考與個(gè)性表達(dá)。

從學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更需要良好的技術(shù)，當(dāng)下的教育多元而且日新月異，以需求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是最有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師必須為學(xué)生提高能力和素養(yǎng)，參加選拔性考試找出適合且有效的學(xué)習(xí)途徑。一般而言，基于思考的學(xué)習(xí)更能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，思維導(dǎo)圖能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性差異，滿(mǎn)足視覺(jué)學(xué)習(xí)型、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)型等不同特征學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。它可以協(xié)調(diào)左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，將抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程立體化、形象化，從而提高效率，開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。

三

1. 將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。利用思維導(dǎo)圖，建立詩(shī)歌閱讀知識(shí)的系統(tǒng)性立體化的框架。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》提供的詩(shī)歌閱讀知識(shí)為例，建立一個(gè)以詩(shī)歌為核心，以“學(xué)什么（考點(diǎn)、內(nèi)容）”“怎么學(xué)（方法、訓(xùn)練）”為發(fā)散點(diǎn)的系統(tǒng)。

2. 將單首詩(shī)歌例題概念化。利用思維導(dǎo)圖，建立單首詩(shī)歌閱讀鑒賞的解讀模式，以2017年高考全國(guó)Ⅰ卷歐陽(yáng)修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》為例，建立一個(gè)以單首詩(shī)歌為核心，包括“關(guān)鍵詞法”“五步讀詩(shī)法”“寫(xiě)作鑒賞法”“考點(diǎn)整合法”在內(nèi)并不斷完善解讀概念；又如，以2018年高考語(yǔ)文全國(guó)п卷題陸游《醉中所作草書(shū)卷后》（節(jié)選）為例，建立一個(gè)以“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣”“與哪一首詩(shī)相比閱讀”為思考內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的概念模式多樣化，突出詩(shī)歌的特征，表現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考者。

3. 將限時(shí)的學(xué)習(xí)延時(shí)化。利用思維導(dǎo)圖無(wú)限的延展性，不斷完善思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的思維意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》提供的詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容即篇目為例，建立一個(gè)以典型例題為核心，以“考卷”“復(fù)習(xí)資料”“教材”“閱讀發(fā)現(xiàn)”為主要內(nèi)容并不斷拓展，同時(shí)以考點(diǎn)題型為特殊標(biāo)注圖形的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)建立的是以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面成體的思維立體空間，就像建筑師一樣，精心設(shè)計(jì)和布局自己的建筑，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有體系化的了解。

思維導(dǎo)圖能夠最大限度地節(jié)省備考的時(shí)間，幫助學(xué)生建立思維的框架模式。思維導(dǎo)圖的繪制靈活多變，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)的特點(diǎn)，教師給出示范，學(xué)生可以自由發(fā)揮。

著名的腦力開(kāi)發(fā)權(quán)威東尼博贊總結(jié)說(shuō)：正確使用有著無(wú)限潛能的大腦才能夠讓人事半功倍。思維導(dǎo)圖的主動(dòng)學(xué)習(xí)法就是在教導(dǎo)人們自我整理學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升建立的基礎(chǔ)一定是積累，學(xué)習(xí)者面對(duì)的正是一個(gè)無(wú)法單憑死記硬背來(lái)完成的巨大數(shù)據(jù)庫(kù)，在考生和學(xué)生面對(duì)大量學(xué)習(xí)資源被動(dòng)轉(zhuǎn)化為記憶負(fù)擔(dān)的時(shí)代，學(xué)習(xí)時(shí)能夠系統(tǒng)分析并濃縮數(shù)據(jù)，找到數(shù)據(jù)的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有系統(tǒng)地指出重點(diǎn)，既能夠濃縮大量的資料，又能夠釋放大量數(shù)據(jù)，從而將學(xué)習(xí)所得放在長(zhǎng)時(shí)記憶中，真正實(shí)現(xiàn)百分百的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體的教學(xué)，要尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，要求教師不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷地探索解決問(wèn)題的路徑。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師也要不斷提升自己的建構(gòu)能力，擴(kuò)大建構(gòu)的分枝，以教育學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求規(guī)范、引導(dǎo)自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲