美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式芻議

葉佑天

美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式芻議

葉佑天

我國(guó)動(dòng)畫教育在經(jīng)歷了近20年如火如荼的發(fā)展，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，是繼IT業(yè)后又一新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。各大專院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭，也看到動(dòng)畫教育的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的可行性，紛紛開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)。作為占據(jù)視覺(jué)資源優(yōu)勢(shì)的美術(shù)學(xué)院搶得新機(jī)，在本世紀(jì)初理所當(dāng)然成為我國(guó)最早開辦本專業(yè)的主力軍。然而，經(jīng)過(guò)20年的洗禮，美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)的強(qiáng)勁勢(shì)頭似乎到了強(qiáng)弩之末，無(wú)論從教師配置、教學(xué)觀念、成果顯現(xiàn)等愈來(lái)愈引起大眾的詬病。本文從現(xiàn)狀與實(shí)際出發(fā)，務(wù)實(shí)客觀詳盡地分析，試圖找到問(wèn)題根源，推動(dòng)更多美術(shù)院校動(dòng)畫教育行業(yè)人員的反思。

一、美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于美術(shù)院校其他專業(yè)而言，動(dòng)畫專業(yè)本身有其獨(dú)特性，理性的影視學(xué)科教學(xué)觀念的建立將對(duì)整個(gè)專業(yè)方向發(fā)展產(chǎn)生較大影響。其實(shí)，在傳統(tǒng)影視或傳媒藝術(shù)院校中，動(dòng)漫作為影視學(xué)科來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是很必然的事件，學(xué)科的發(fā)展一直十分良性。隨著時(shí)代變遷，美術(shù)院校動(dòng)畫“以美術(shù)代影視”的教學(xué)模式導(dǎo)致的人才培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求間的矛盾日益尖銳，越發(fā)引起社會(huì)關(guān)注。同時(shí)，“美術(shù)院校的動(dòng)畫教學(xué)卻被作為亞美術(shù)性事務(wù)便未引起校方足夠重視”[1]，教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的革新困難重重。

目前國(guó)內(nèi)美術(shù)院校對(duì)動(dòng)畫教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的研究雖有一些成果，但基本是從美術(shù)的角度談動(dòng)畫教學(xué)及創(chuàng)作問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題突出，集中表現(xiàn)為：（一）多數(shù)美術(shù)院校在辦動(dòng)畫專業(yè)時(shí)，基本沿用了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，無(wú)論教學(xué)模式還是教師配置及實(shí)踐資源，已然是美術(shù)教學(xué)模式的“克隆形”；（二）國(guó)家自“十二五規(guī)劃”之初，就明確將動(dòng)畫劃歸到影視戲曲類學(xué)科下，但在實(shí)際操作中，美術(shù)院校在動(dòng)畫教改層面仍治標(biāo)難治本，鮮有實(shí)質(zhì)成效；（三）美術(shù)教學(xué)重個(gè)性培養(yǎng)，而影視教學(xué)則重綜合性貫通，但兩者矛盾并未從根本上解決；（四）在設(shè)置課程時(shí)，將諸多課程隨意“改名”或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練；（五）當(dāng)前正值壯年的諸多動(dòng)畫老師都是由美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)老師轉(zhuǎn)變而來(lái)，這批老師抱受傳統(tǒng)美術(shù)觀念，造成因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，美術(shù)院校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)過(guò)程中，不斷渲染自身的視覺(jué)資源優(yōu)勢(shì)，使得脫離影視學(xué)科之路越來(lái)越遠(yuǎn)。為了維持傳統(tǒng)美術(shù)自身既得優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)置與動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式上，則較少?gòu)摹叭肱c出”出發(fā)來(lái)剖析人才培養(yǎng)層面根本性問(wèn)題，更較少涉及美術(shù)院校動(dòng)畫師資與軟資源劣勢(shì)等自身問(wèn)題。由此可見，美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重，且非表面的措施問(wèn)題，而是由于辦學(xué)方向、學(xué)科認(rèn)同等深層次問(wèn)題，如果我們不加以改變，只會(huì)讓美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)走向狹隘的死胡同。

二、遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式

運(yùn)用科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式探討美術(shù)院校動(dòng)畫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，梳理美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)的當(dāng)前狀態(tài)及其流變，必將促使美術(shù)院校動(dòng)漫專業(yè)未來(lái)發(fā)展，具體做法為：

（一)推動(dòng)遞進(jìn)式新型教改課程設(shè)置

遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式是基于教學(xué)實(shí)際效果顯現(xiàn)的模式，即以強(qiáng)勢(shì)擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，將大學(xué)四年周期的課程設(shè)置作通盤考慮，科學(xué)的運(yùn)用影視教學(xué)模式。實(shí)施過(guò)程中，“采取‘教學(xué)效果優(yōu)先、拋開守舊思想’之原則，遵守動(dòng)畫人才培養(yǎng)規(guī)律”[2]，同時(shí)，兼顧美術(shù)院校視覺(jué)特色，明確教務(wù)及教學(xué)部門職責(zé)。在課程設(shè)置中，視覺(jué)特色必須服從影視藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)行遞進(jìn)式課程設(shè)置方式：即首先安排大一全年學(xué)習(xí)影視基本語(yǔ)言為主，選擇性繪畫課程（如速寫、白描等）為輔，樹立基本影視觀，打破傳統(tǒng)單純地視覺(jué)訓(xùn)練格局，實(shí)施先入為主的影視思維；由此，進(jìn)而安排大二全年在影視框架下學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)科目，提高影視式的視覺(jué)修養(yǎng)，將美術(shù)（非唯一方式）作為影視表現(xiàn)形式與技能開設(shè)課程，同期開始聽覺(jué)修養(yǎng)課程，樹立動(dòng)畫是“視聽兼容”綜合學(xué)科的觀念；再而安排大三四花兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)動(dòng)畫的小、中、大型綜合創(chuàng)作課程，從觀念上使動(dòng)畫與美術(shù)類得以區(qū)分，建立“先整體、再局部、重影視、凸美術(shù)”的復(fù)合型課程模式。一般而言，動(dòng)畫教學(xué)，分為三大部分（動(dòng)畫前期、中期、后期），很多高校在設(shè)置課程時(shí)，“將三大部分美其名曰進(jìn)行“改名“或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練，實(shí)質(zhì)是‘舊瓶裝新酒’”。[3]與其這樣，教務(wù)教學(xué)部門可以有意識(shí)將三四年級(jí)同類專業(yè)性、創(chuàng)作性課程進(jìn)行同步穿插循序漸進(jìn)式設(shè)置，便于跨年級(jí)打通教學(xué)與創(chuàng)作，使學(xué)生的能力在真正的實(shí)踐中獲得全方位的遞進(jìn)式提高。

（二）建立遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式教改團(tuán)隊(duì)

由于歷史原因，美術(shù)院校的動(dòng)畫專業(yè)在開設(shè)時(shí)，憑借著良好的視覺(jué)能力和審美情趣，一批本身從事美術(shù)或設(shè)計(jì)課程的優(yōu)秀老師滿懷著濃濃的情懷投身到動(dòng)畫教學(xué)中來(lái)，這就注定了美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)在教學(xué)中始終內(nèi)隱著“審美、浪漫”單一的感性特色。教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性而忽視技術(shù)性，注重實(shí)驗(yàn)性而忽視商業(yè)性，強(qiáng)調(diào)畫面性而忽視敘事性，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)而忽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)手繪而忽視數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)前期而忽視后期，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)而忽視聲音等。同時(shí)，在劇本寫作、影視表演、視聽語(yǔ)言等核心課程的開設(shè)上甚至是做擺設(shè)走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)概念下的動(dòng)畫更多是人為、手繪的產(chǎn)物，動(dòng)畫專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，自然會(huì)形成與美術(shù)有著天性的血緣關(guān)系。首先，必須建立統(tǒng)一的教改思想，明確核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)是貫穿遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的靈魂，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程骨干老師必須是強(qiáng)有力教改隊(duì)伍的成員，學(xué)校應(yīng)對(duì)參與教學(xué)改革的教師提供必要的培訓(xùn)。進(jìn)而在統(tǒng)一教改觀念的基礎(chǔ)上，改良一批曾經(jīng)出身為美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫老師，改變其認(rèn)識(shí)，使其真正領(lǐng)悟到動(dòng)畫教學(xué)的獨(dú)特性。再而，在建立教改團(tuán)隊(duì)中，必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面使得老師得到提升與必要的鍛煉。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可規(guī)定老師參與動(dòng)畫創(chuàng)作，開設(shè)“教師-導(dǎo)演式作品展映周”“教師影視對(duì)談之夜”等活動(dòng)，使老師在實(shí)踐中提升實(shí)際影視創(chuàng)作與理論水平。還可以結(jié)合動(dòng)畫競(jìng)賽和創(chuàng)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式促使老師從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的教學(xué)改革模式，從而形成名副其實(shí)的教改團(tuán)隊(duì)。

（三)強(qiáng)化遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式思想的建立

動(dòng)畫是一門綜合學(xué)科，其創(chuàng)作則是團(tuán)隊(duì)合作行為。遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式正是基于“影視創(chuàng)作課程”的開展，可將團(tuán)隊(duì)合作精神貫穿始終。動(dòng)畫教學(xué)中，必須讓師生清楚認(rèn)識(shí)到：美術(shù)是獨(dú)立個(gè)人的藝術(shù)、動(dòng)畫是合作的藝術(shù)。動(dòng)畫教學(xué)中，專業(yè)技能的教學(xué)固然重要，但專業(yè)教師更不能忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。動(dòng)畫的制作程序龐雜繁復(fù)，從前期策劃到最終上映環(huán)節(jié)眾多。動(dòng)畫本身是一門合作的藝術(shù)，團(tuán)隊(duì)合作精神也是這門藝術(shù)的重要思想。首先，在影視觀的概念下讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神的觀念，使其清楚其是有別于美術(shù)獨(dú)立創(chuàng)作的另一藝術(shù)門類；進(jìn)而，讓大一大二的學(xué)生反復(fù)在團(tuán)隊(duì)合作的前提下學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課程；再而，通過(guò)以創(chuàng)作性課程為綱將教師及大三、大四進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，實(shí)施師生之間的聯(lián)合創(chuàng)作及跨年級(jí)學(xué)生之間的聯(lián)合創(chuàng)作。本方式正是鑒于動(dòng)畫作為團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)物，長(zhǎng)期以來(lái)，教師很難一個(gè)人完成獨(dú)立的個(gè)人作品，如果教師長(zhǎng)期脫離團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作一線，將直接導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作觀念形同虛設(shè)，所以將教師納入到創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)是重中之重。通過(guò)這些方式，就是要最終構(gòu)筑成以師生以年級(jí)、以特長(zhǎng)發(fā)揮為界定的“心理組合”，即根本上強(qiáng)化龐大“群體藝術(shù)”的創(chuàng)作理念，“師生聯(lián)合創(chuàng)作”“跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作”快速形成牢固的假定性“上下級(jí)”關(guān)系，老師的一線參與有利于成員能力優(yōu)勢(shì)的組織與發(fā)揮，更利于教學(xué)相長(zhǎng)，才可以真正實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)協(xié)作。

（四）鞏固遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式教改成果

1. 嚴(yán)控入口，從根本上擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式傳統(tǒng)根基，國(guó)內(nèi)美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生入?？荚嚻毡椴捎玫氖敲佬g(shù)傳統(tǒng)式的招生辦法，單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)繪畫技能，且沿用傳統(tǒng)老三樣（素描、色彩、速寫）“以美術(shù)代影視”方式測(cè)試學(xué)生。入校后，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生又必須同其他美術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣接受視覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，且訓(xùn)練的科目依然是老三樣，“以美術(shù)代影視”方式培養(yǎng)學(xué)生。而新型教學(xué)模式的構(gòu)筑，正是從“治本”入手擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，以符合影視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的方式探索出根本性措施。

2. 從入口把關(guān)，改良自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)才有意義。同時(shí)，為了從根本上提升老師的影視素養(yǎng)，必須適度引進(jìn)純影視學(xué)科人才，或者選派一批中青年教師通過(guò)進(jìn)修獲得更多影視知識(shí)并充實(shí)到教改團(tuán)隊(duì)中；必須建立獨(dú)立的影視學(xué)科體系，建立獨(dú)立的傳媒學(xué)院或者影視院系，使得動(dòng)畫完全按照自身的學(xué)科規(guī)律發(fā)展。

3. 封鎖出口，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)部門必須嚴(yán)格要求，必須讓作品以影視的方式參與社會(huì)橫向競(jìng)展，而非單純地同校內(nèi)美術(shù)作品比較。美術(shù)與影視兩者在成果展示上有著截然不同的定位，美術(shù)院校必須有著獨(dú)立的影視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須引進(jìn)有著影視學(xué)科優(yōu)勢(shì)的第三方進(jìn)行客觀評(píng)估。

三、遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式探索的意義

未來(lái)美術(shù)院校的動(dòng)畫教育只有站在“影視學(xué)科”建設(shè)和“綜合學(xué)科培養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度上，突破脫離時(shí)代需要的“以美術(shù)代影視”的動(dòng)畫教學(xué)觀念壁壘，系統(tǒng)地研究影視與美術(shù)交融的教育改革創(chuàng)新，理性地運(yùn)用遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式，并大膽探索出適合美術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的動(dòng)畫教學(xué)模式之路，才能讓美術(shù)院校的動(dòng)畫專業(yè)攜手美術(shù)專業(yè)共創(chuàng)科學(xué)的、符合影視教育規(guī)律的課程體系，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更符合當(dāng)今需要。同時(shí)，將遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式探索不斷深化，為構(gòu)建“新型動(dòng)畫教育體系”加碼助推。

“美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式與創(chuàng)新實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家對(duì)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的大革新,更需要教育體制與機(jī)制改革為其提供智力支持和政策保障?！盵4]通過(guò)研究動(dòng)畫教學(xué)體系中的核心課程培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，讓美術(shù)院?，F(xiàn)有的“以美術(shù)代影視”的動(dòng)畫教學(xué)理念得到改良，遵循“當(dāng)代動(dòng)畫影視化”的規(guī)律，建立科學(xué)動(dòng)畫教學(xué)觀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐探尋美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。

科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式作為動(dòng)畫教學(xué)重要手段，它是區(qū)別于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要見解。在美術(shù)院校來(lái)強(qiáng)調(diào)該觀念，具體有下面三個(gè)方面的意義與作用。

（一）開拓性。在美術(shù)院校對(duì)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式觀念的研究，有助于扭轉(zhuǎn)近20年來(lái)的“以美術(shù)辦動(dòng)畫”的誤區(qū)，廓清影視動(dòng)畫本原流變的史跡，促使我們重新審視影視動(dòng)畫及與美術(shù)關(guān)系，使美術(shù)院校的動(dòng)畫教學(xué)研究進(jìn)入更加深入、更加自省的層面。

（二）示范性。針對(duì)美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)于感性，以翔實(shí)、全面、綜合為原則高起點(diǎn)探索建立動(dòng)畫科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式課程體系，為該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的把控提供保障。

（三）系統(tǒng)性。將美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)確定為教改重要單元予以整體審視，促使其他綜合類高校改變動(dòng)畫教學(xué)研究的“以美術(shù)辦動(dòng)畫”散漫教學(xué)狀態(tài)，促使高校教務(wù)部門及教學(xué)單位對(duì)專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)院校的動(dòng)畫教育曾在本世紀(jì)國(guó)家大力發(fā)展動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的人才，然而，由于時(shí)代變幻，無(wú)論是動(dòng)畫的創(chuàng)作手段、受眾的審美情趣、賞影的介質(zhì)換代，較以往都發(fā)生了根本性變化，這一切都是造成“以美術(shù)代動(dòng)畫”辦學(xué)狀態(tài)的疏離。美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫教學(xué)模式必須著眼動(dòng)畫發(fā)展趨勢(shì)，緊隨時(shí)代需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新專業(yè)教師隊(duì)伍觀念，改革完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)、精品專業(yè)型、復(fù)合多樣型的動(dòng)畫專業(yè)人才。

[1]葉佑天.藝術(shù)類院校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式的探索[J]．湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5)：60-63.

[2]李龍省.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾中的高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2013(2)：153-155.

[3]常虹.中國(guó)動(dòng)畫教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].美苑，2004(5)：68-71.

[4]肖永亮:中國(guó)動(dòng)畫教育現(xiàn)狀分析[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2011(9)：71-77.

葉佑天，男，湖北孝感人，湖北美術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，藝術(shù)學(xué)博士，北京電影學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，主要從事跨媒介獨(dú)立動(dòng)畫實(shí)踐與傳媒美學(xué)理論研究。

本文系2016年湖北美術(shù)學(xué)院及湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目《美術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)“1+1+2”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索》共享成果。