合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)在高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

王建書(shū)

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南大理 671003）

合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)在高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

王建書(shū)

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南大理 671003）

結(jié)合目前高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐課程的特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。從而能夠深化“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐課的教育教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)在教育教學(xué)改革中越來(lái)越顯得突出。這種新型的教學(xué)策略直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)又直接關(guān)系到世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力不足、缺乏探究意識(shí)、不善于提問(wèn)題、研究能力薄弱，這大概已經(jīng)得到了公認(rèn)。近年來(lái)，高等學(xué)校的教學(xué)開(kāi)始由傳統(tǒng)的致力于傳授知識(shí)向傳授知識(shí)與發(fā)展能力并重轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力的專(zhuān)門(mén)人才。教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的教學(xué)策略已成為各高校教學(xué)改革追求的目標(biāo)。大學(xué)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課作為高校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程，其課程與授課群體特點(diǎn)受到人們更多的關(guān)注。這門(mén)課的教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的模式的改革顯得尤為重要。

本文以合作性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為新的教學(xué)組織形式，在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展合作和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將此教學(xué)策略作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)的突破口。積極探索有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)組織形式和方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效策略開(kāi)展實(shí)踐研究，旨在能為深化“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐課的教育教學(xué)改革，為學(xué)生提供更有利的成才條件和自由發(fā)展空間。

1“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐課特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是一門(mén)操作性和實(shí)驗(yàn)性均很強(qiáng)的課程，特別是Office、Wps等現(xiàn)代辦公軟件的使用，學(xué)生必須親自到機(jī)房實(shí)踐操作練習(xí)才能將有關(guān)知識(shí)技能熟練掌握〔1〕。它具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合，涉及學(xué)生數(shù)量多、專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力千差萬(wàn)別，課程內(nèi)容的選擇空間巨大等特點(diǎn)。與其他課程比較具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性〔2〕。其目的是全面提高當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)與操作技能，其特點(diǎn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)面臨著一些非常直觀的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下3方面。

首先，目前大部分高校“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這門(mén)課都作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，教學(xué)對(duì)象基本涉及所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是在教材的選用基本上又都是普遍采用統(tǒng)一教材，那么課堂上如何設(shè)計(jì)才能使其既符合教學(xué)大綱要求，又能適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)無(wú)法回避的首要問(wèn)題〔3〕。

其次，隨著全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課的逐漸普及，大一新生中部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，但從過(guò)去這幾年情況看，每年都有部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握幾乎為零，特別是來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生。造成新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度參差不齊的局面，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的掌握、教學(xué)任務(wù)的完成等方面造成了很大的困難。

最后，從筆者了解的情況看，目前大部分高校的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這門(mén)課的教學(xué)基本都采用“理論授課+上機(jī)訓(xùn)練”教學(xué)模式，理論授課以教師在多媒體教室以理論講解與操作演示為主的教學(xué)。學(xué)生到了上機(jī)時(shí)很多時(shí)候只能按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)機(jī)械模仿完成操作。也就是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師先按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上的教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)步驟給學(xué)生演示一遍，再讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢操作一遍來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)任務(wù)雖然已完成，但學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力沒(méi)有大的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力基本沒(méi)有幫助。同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等方面，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，總接受調(diào)查人數(shù)105人，從對(duì)這門(mén)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)圖（見(jiàn)圖1～2），可以得出在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，好多同學(xué)都認(rèn)為老師上的課程特別是公共課程如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“思修”“毛概”等課程和講的內(nèi)容都好無(wú)聊，根本提不起興趣，自然就會(huì)分心。教學(xué)效果當(dāng)然就不會(huì)太好。帶來(lái)的后果就是很多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握只知其一而不知其二，特別是本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是云里霧里，根本不知在學(xué)什么東西。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下上課不專(zhuān)心原因數(shù)據(jù)分析圖

圖2 上什么課時(shí)最容易分心數(shù)據(jù)分析圖

2 合作學(xué)習(xí)在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的主體，而是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的主體。就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和交流，對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。其中，討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等形式。學(xué)生在機(jī)房學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度參差不齊的局面，同學(xué)們可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶基礎(chǔ)差的同學(xué)，同時(shí)還可以在互相幫助學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流。這樣基礎(chǔ)差的同學(xué)就可以迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)好的同學(xué)也不會(huì)因?yàn)樽约阂褧?huì)的內(nèi)容不得不再一次接受老師的“嘮叨”，而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。也就是說(shuō)教師在機(jī)房不再是單一的講解和演示的傳授者，而是要為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)。使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。筆者上這門(mén)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中也采用了幾次合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)模式，從反饋的問(wèn)卷調(diào)查，總接受調(diào)查人數(shù)105人得出的數(shù)據(jù)圖，可以看出，絕大部分學(xué)生都喜歡在這新的教學(xué)策略模式下上課，上課過(guò)程中基本不會(huì)去做一些跟上課無(wú)關(guān)的事，確實(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。見(jiàn)圖3。

圖3 是否喜歡在合作學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)模式下上課數(shù)據(jù)分析圖

3 探究式教學(xué)在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些問(wèn)題和事例，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法教學(xué)〔4〕。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在實(shí)際“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之前，老師就不用先機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是先提出今天做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例如在完成Word這章實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師先給出一個(gè)編輯排版好的文章模板，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論等路徑獨(dú)立去探究。然后完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，所要求掌握的概念、軟件應(yīng)用的理解，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面就會(huì)得到極大的提高。可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上課，從而可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感〔5〕，杜絕學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐課堂中都不認(rèn)真聽(tīng)課等不好現(xiàn)象的出現(xiàn)，很好地完成、掌握教學(xué)大綱所要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及技能。

4 總結(jié)

從以上分析，我們可以看出傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)模式主要側(cè)重于讓學(xué)生掌握一些基本軟件的使用方法、被動(dòng)接受甚至死記老師在課堂上講解的知識(shí)和操作演示。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生只是在機(jī)房機(jī)械重復(fù)老師的操作演示。這種模式大大制約了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而我們?nèi)绻诮虒W(xué)策略上采用合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)就會(huì)大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械模仿學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)〔6〕，是一種較高的學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)的教學(xué)策略?？梢宰尣煌A(chǔ)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在非常充實(shí)和愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握這門(mén)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。極大迸發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生非常牢固掌握這門(mén)課所學(xué)的各個(gè)軟件的操作方法和理論知識(shí)，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

〔1〕謝川，沙帆.我校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，37（5）：173-174.

〔2〕孫怡，楊露.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)〔J〕.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，19（6）：127-128.

〔3〕張丹，張瀘寅.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)初探〔J〕.高教前言，2009（6）：100-101.

〔4〕張成.論大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（5）：233-234.

〔5〕劉曉平，陳欣.面向操作系統(tǒng)課程的“啟發(fā)—探究式”教學(xué)方法初探〔J〕.計(jì)算機(jī)教育，2011（2）：50-51.

〔6〕劉亨，耿玉宏.探究式教學(xué)中教師的地位和作用〔J〕.濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（3）：86-87.

Applied Research of Cooperative Learning and Inquiry-based Teaching in the Practice Teaching of "Computer Culture Foundation Course"

Wang Jianshu
（College of Mathematics and Computer Science,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Combined with the characteristics and problems of"Computer Culture Foundation Course"in colleges and universities, this paper focuses on the application of cooperative learning and inquiry-based teaching in the practice teaching of"Computer Culture Foundation Course"for deepening the education and teaching reform of"Computer Culture Foundation Course",improving students' autonomous learning ability and innovation ability,and achieving a better teaching effect.

Computer Culture Foundation Course;practice teaching;cooperative learning;inquiry-based teaching

G642

A

2096-2266（2016）12-0018-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.12.004

（責(zé)任編輯 袁 霞）

2016-04-26

2016-06-18

王建書(shū)，講師，主要從事多媒體數(shù)字化技術(shù)及教育技術(shù)研究.