PI教學(xué)法：教育價(jià)值與運(yùn)用適切性探析

環(huán) 敏，段卓琦，木麗萍

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理 671003）

PI教學(xué)法：教育價(jià)值與運(yùn)用適切性探析

環(huán) 敏，段卓琦，木麗萍

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理 671003）

介紹PI教學(xué)法；通過在大學(xué)物理課程中運(yùn)用PI的實(shí)踐研究，探析其教育價(jià)值；分析PI教學(xué)法運(yùn)用的適切性問題，提出PI教學(xué)法運(yùn)用的原則構(gòu)想。

PI教學(xué)法；運(yùn)用；教育價(jià)值；適切性；大學(xué)物理

1 PI教學(xué)法概述

PI教學(xué)法即Peer Instruction，簡(jiǎn)稱PI，也稱同伴教學(xué)法，是哈佛大學(xué)教授Eric Mazur基于合作學(xué)習(xí)理論于1991年創(chuàng)立的借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)（Computerized Voting System），使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題（ConcepTests）〔1〕，適合大班授課的一種交互式教學(xué)方法。該方法最早被應(yīng)用于哈佛大學(xué)基礎(chǔ)物理課程教學(xué)中，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國(guó)家和地區(qū)，被世界各國(guó)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師認(rèn)識(shí)和接受。

PI教學(xué)方法基于學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)，圍繞核心概念組織教學(xué)。教師在課前制定課程內(nèi)容框架大綱，將授課內(nèi)容分成不同的單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心概念，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)、完成課前閱讀小測(cè)驗(yàn)。課堂上，在教師精講基礎(chǔ)上，使用ConcepTests對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，將答案用“應(yīng)答器”（aickers）傳送給中心計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)匯總并在大屏幕上顯示出學(xué)生答題情況，教師則根據(jù)學(xué)生答題的情況采用相應(yīng)的教學(xué)策略。若回答正確率小于30%，教師依據(jù)反饋信息對(duì)概念進(jìn)行必要的闡述，然后使用另一個(gè)測(cè)試題再次評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該概念的理解；若答案正確率為30%～70%，教師就安排學(xué)生就近分組討論幾分鐘，鄰座的同學(xué)相互爭(zhēng)辯、解釋、反省自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的正確性，做出個(gè)人的新判斷，再次發(fā)送個(gè)人答案。如果絕大多數(shù)學(xué)生（大于70%）給出正確的答案，教師就精講概念，然后直接進(jìn)入下一個(gè)主題。見圖1。

圖1 PI教學(xué)法教學(xué)過程

2 PI的教育價(jià)值探析

依托云南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，利用廣州步頻電子科技有限公司生產(chǎn)的“BuPin ARS 2010”——SunVote即時(shí)投票反饋系統(tǒng)2010，我們?cè)诖罄泶髮W(xué)2014級(jí)和2015級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)班級(jí)的大學(xué)物理課程中，開展了PI教學(xué)法實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，接受新型教學(xué)法的學(xué)生比較認(rèn)可和歡迎PI教學(xué)法，我們開展的教學(xué)改革實(shí)踐可行、有效。PI的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量

2.1.1 深化概念理解，促進(jìn)知識(shí)掌握 PI教學(xué)法圍繞核心概念教學(xué)，課前閱讀思考題和課堂上施測(cè)的概念題，是教師精心準(zhǔn)備、訓(xùn)練學(xué)生辨析易混淆、易誤解的概念問題，計(jì)算簡(jiǎn)單花費(fèi)時(shí)間少，既適合學(xué)生個(gè)人探究又適合在同學(xué)之間討論。學(xué)生答題情況能反映其對(duì)概念的理解、掌握情況，有效幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、有的放矢進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，同伴間的討論和教師針對(duì)性的指導(dǎo)，更有利于澄清學(xué)生的誤解，深化對(duì)物理概念內(nèi)涵和外延的正確理解。實(shí)踐表明，學(xué)生通過討論，答題正確率有大幅度或明顯提高。

2.1.2 提升授課有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 實(shí)施PI教學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)。課前需要獨(dú)立閱讀、思考，參與宿舍小組研討；課堂上參與概念測(cè)試，促使學(xué)生必須開動(dòng)腦筋、專心聽講、參與同伴討論交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯。教師則走出了滿堂灌的模式，講課不再是費(fèi)時(shí)耗力的滔滔講演，而是突出“導(dǎo)”的精講，授課更有實(shí)效。實(shí)踐還表明，PI教學(xué)提高了學(xué)生的出勤率。應(yīng)答器的使用，可讓教師對(duì)學(xué)生的到課情況一目了然，解決了大班授課考勤困難的問題，學(xué)生也會(huì)更自覺地按時(shí)上課。

我們比對(duì)了PI實(shí)驗(yàn)班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的課程期末考試成績(jī)，接受PI教學(xué)的班級(jí)學(xué)生總體成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，表明PI教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)確實(shí)有積極作用。見表1。

表1 PI教學(xué)法授課班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級(jí)的成績(jī)對(duì)比

2.1.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛 PI教學(xué)法改變了師生間的支配從屬關(guān)系，給學(xué)生更多的自主空間，新穎的教學(xué)組織形式營(yíng)造出互動(dòng)良好、引導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所有學(xué)生參與概念題測(cè)試環(huán)節(jié)，即：思考答題—發(fā)送答案—討論交流—更正答案—傾聽點(diǎn)評(píng)—關(guān)注自己的答題得分和排名，學(xué)生會(huì)處于一種較興奮的情緒狀態(tài)，尤其在討論時(shí)，學(xué)生更專注、更活躍，積極發(fā)表見解，課堂氣氛熱烈。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較高，極少有打瞌睡、玩手機(jī)等游離課堂的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)效率提高了，促使學(xué)生產(chǎn)生更高的期望，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)循環(huán)狀態(tài)中。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)

2.2.1 促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的重要基石〔2〕。

有關(guān)研究表明，學(xué)校教育的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體的影響等，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要外部因素。

在PI教學(xué)中，課前閱讀任務(wù)需要學(xué)生自己安排自學(xué)、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生只有認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽課、主動(dòng)思考答題，才能適應(yīng)課堂精講加概念題測(cè)試并記分的教學(xué)方式，才有可能取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過對(duì)250名實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課程開始、結(jié)束時(shí)的“學(xué)習(xí)自主性量表”〔3〕測(cè)試，平均測(cè)值分別為200.08和228.35，提高了28.27，表明通過PI教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 激發(fā)創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力是“能產(chǎn)生某種新價(jià)值、新效用的思維能力”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，形成創(chuàng)造性思維等〔4〕。從學(xué)校創(chuàng)新教育的角度看，課堂教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生提供具有再創(chuàng)造、再生產(chǎn)型的知識(shí)內(nèi)容，以利于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；采用適合創(chuàng)造型人才的教學(xué)訓(xùn)練方法，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造型的思維方式。

PI教學(xué)中，同伴之間相互交流、彼此爭(zhēng)論、思維碰撞，使學(xué)習(xí)過程既是獲得學(xué)習(xí)方法和理解知識(shí)的形成過程，也成為求異思維和批判性思維的培養(yǎng)過程。學(xué)生間的互動(dòng)，會(huì)衍生創(chuàng)造出新的思維和智慧的火花。課前閱讀任務(wù)，促使學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)和查找信息的能力，在探究中培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性和廣闊性，促進(jìn)觀察力和洞察力的提升。

2.2.3 訓(xùn)練科學(xué)推理和邏輯思維 這方面的教育價(jià)值同樣得益于PI的小組互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論中產(chǎn)生的分歧會(huì)引發(fā)他們質(zhì)疑個(gè)人觀點(diǎn)的正確性，從而去尋求更多的知識(shí)信息，對(duì)這些觀點(diǎn)和結(jié)論重新進(jìn)行邏輯推理、驗(yàn)證，促進(jìn)了知識(shí)體系構(gòu)建，訓(xùn)練了科學(xué)推理。在學(xué)生互相質(zhì)疑和解釋結(jié)論的過程中，能產(chǎn)生高質(zhì)量決策和更高的推理水平，更多的新思想和方案，以及更好的知識(shí)遷移。這樣的學(xué)習(xí)過程無疑對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。

2.3實(shí)現(xiàn)高效的大班合作學(xué)習(xí)目前我國(guó)學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，班級(jí)人數(shù)過多，合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施和管理面臨許多困難，很多中小學(xué)至大學(xué)開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際效果并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度和收益不均衡。

在PI教學(xué)中，對(duì)于課前閱讀任務(wù)，我們以學(xué)生自學(xué)加宿舍合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的方式，方便學(xué)生討論交流、完成課前測(cè)試，上課時(shí)抽查宿舍小組完成情況和答題情況。課堂上的概念測(cè)試，以同桌及鄰近的2～4人組成臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行快速討論、爭(zhēng)辯，成員的變換保證了小組的異質(zhì)性。

PI教學(xué)法使大班課程的高效合作學(xué)習(xí)成為可能。使用clicker答題，既不用改變教室結(jié)構(gòu)和桌椅的位置，也不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組和固定座位，隨時(shí)可進(jìn)行學(xué)生臨時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，省時(shí)有效，組織難度不大。由于每個(gè)學(xué)生的課堂答題情況都有顯示、記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率可達(dá)到100%，收益大大提高，而且教師可以巡視課堂，聆聽學(xué)生們的觀點(diǎn)和解釋，知道學(xué)生是如何思考、如何得出錯(cuò)誤答案，發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)。利用這些信息，教師可以更有針對(duì)性地組織教學(xué)，使講授更聚焦、更高效。

2.4提供平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)依據(jù)目前高校課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，一般依據(jù)學(xué)生上課考勤、完成作業(yè)情況、課堂提問表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)依據(jù)單一。由于課程管理上的差異，存在有些教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性較大、評(píng)價(jià)依據(jù)匱乏，甚至給學(xué)生無區(qū)分度、低信度的評(píng)分等不合理現(xiàn)象。

在我們實(shí)施的PI教學(xué)中，對(duì)學(xué)生完成課前閱讀預(yù)習(xí)的抽查結(jié)果，被計(jì)入該學(xué)生宿舍小組的評(píng)分中；凡提出新穎獨(dú)到、好的見解，被老師同學(xué)認(rèn)可采納的，都可酌情加分；課堂概念題測(cè)試，按章節(jié)對(duì)得分排名靠前的學(xué)生給附加分，各章附加分累加，只獎(jiǎng)不罰。

這種正向的激勵(lì)措施，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也豐富了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更科學(xué)合理。

3 對(duì)PI教學(xué)法運(yùn)用適切性的思考

任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限，沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，PI教學(xué)法具有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，但是如果每一節(jié)課都嚴(yán)格按該方法組織教學(xué)，不僅要花費(fèi)授課教師（特別是初次實(shí)踐PI的教師）大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，增加他們的工作負(fù)擔(dān)，而且易導(dǎo)致為難情緒，影響到教師參與教學(xué)改革的積極性。

學(xué)生方面，由于不同專業(yè)班級(jí)每學(xué)期設(shè)置的課程門類、學(xué)時(shí)數(shù)、課程難度等有差異，故學(xué)生堅(jiān)持每次課前認(rèn)真預(yù)習(xí)完成閱讀試題的可行性也不相同。特別是對(duì)于那些周課時(shí)多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，強(qiáng)行統(tǒng)一要求可能會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)。在我們對(duì)學(xué)生問卷“你認(rèn)為大學(xué)物理課程教學(xué)中，每次課都采用PI精講與概念題測(cè)試，與采用傳統(tǒng)講授法和PI教學(xué)法結(jié)合、適當(dāng)進(jìn)行概念題測(cè)試，哪種方式對(duì)學(xué)習(xí)更有效？理由是什么？”中，85%的學(xué)生認(rèn)為：后者方式對(duì)學(xué)習(xí)更有效。主要原因是：①課程多、時(shí)間緊等導(dǎo)致不能堅(jiān)持做好課前閱讀預(yù)習(xí)，若教師每次課都采用PI精講，思維會(huì)跟不上，聽不懂；②每次課都進(jìn)行概念題測(cè)試，部分學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理；③其他個(gè)別特殊原因。對(duì)于問卷“你能否做到按老師的要求認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)？若做不到，其主要原因是什么？”近30%的學(xué)生回答“做不到”，原因如下：①學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間難保障；②個(gè)人懶惰，難堅(jiān)持下去；③宿舍小組長(zhǎng)沒有認(rèn)真組織對(duì)思考題和課前概念題的研討；④其他原因。而從教的角度，也存在因概念題測(cè)試時(shí)間有不可控因素，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的問題?；诖?，我們認(rèn)為：PI教學(xué)法的運(yùn)用要適時(shí)、適度，常規(guī)教學(xué)中PI與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用更為恰當(dāng)、科學(xué)。以下是對(duì)PI教學(xué)法運(yùn)用的原則構(gòu)想。

3.1循序漸進(jìn)PI教學(xué)法在我國(guó)的實(shí)踐研究尚處于起步階段，參與面還不大，實(shí)踐教師對(duì)該教學(xué)法的理解與運(yùn)用駕馭能力仍需積累和提升，所以PI的實(shí)踐運(yùn)用需要循序漸進(jìn)，逐步探索，不能操之過急。按照從少到多的頻次組織實(shí)施PI教學(xué)，使師生有個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，以利于師生興趣的維持和參與積極性的調(diào)動(dòng)。

3.2以人為本，不搞一刀切PI教學(xué)法的運(yùn)用，不能僅站在實(shí)施者的角度，還應(yīng)顧及實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際，考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)差異和實(shí)踐方案的可行性。根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生課程開設(shè)情況，酌情增減PI應(yīng)用的頻次，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)要求。對(duì)于學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的班級(jí)，可多開展PI教學(xué)；對(duì)學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的班級(jí)，以傳統(tǒng)講授法為主，適當(dāng)開展PI教學(xué)。還可以考慮實(shí)施差異性教學(xué)，對(duì)于那些學(xué)有余力、知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提高課前閱讀任務(wù)和習(xí)題難度要求。

3.3結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。選擇學(xué)生理解難度較小和較大的知識(shí)內(nèi)容，作為PI教學(xué)的內(nèi)容較適合。前者學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)難度小，教師可加快精講速度，節(jié)省授課時(shí)間；后者有合作學(xué)習(xí)研討的價(jià)值，有必要通過課堂概念題測(cè)試訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化理解、掌握知識(shí)。而難度一般的知識(shí)內(nèi)容以傳統(tǒng)講授法教學(xué)為宜。

3.4其他教學(xué)方法與PI配合我們可以借鑒哈佛大學(xué)的做法，在校園網(wǎng)建設(shè)條件較好的學(xué)校，配合運(yùn)用“及時(shí)教學(xué)法”——Just-in-Time Teaching（簡(jiǎn)稱JiTT），這是一種基于網(wǎng)絡(luò)課外作業(yè)和課堂教學(xué)之間互動(dòng)的教學(xué)策略。先組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成課前預(yù)習(xí)并提供課前反饋，幫助師生檢測(cè)學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)反饋能更準(zhǔn)確地甄別出學(xué)生學(xué)習(xí)真正的問題及困難，即時(shí)調(diào)整PI的課堂問題，目標(biāo)直指學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，科學(xué)、高效地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。JiTT主要有3個(gè)目的：最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的作用；最大限度地促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)；創(chuàng)造并保持團(tuán)隊(duì)精神〔5〕。

目前，許多新型教學(xué)方法正在興起，如：大規(guī)模在線開放課程——“慕課（MOOC）”、小眾在線課——SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，國(guó)內(nèi)外已開始有一線教師和教育專家在探究PI教學(xué)與這些在線網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合，有望探索出更科學(xué)高效的綜合運(yùn)用策略。

4 結(jié)語

PI教學(xué)法自創(chuàng)立的20多年來，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國(guó)家和地區(qū)的各級(jí)各類學(xué)校，其教學(xué)價(jià)值和積極作用得到了大家的認(rèn)可和稱贊。國(guó)內(nèi)外近百篇關(guān)于PI的文獻(xiàn)，介紹和論述了PI應(yīng)用于不同的課程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主要包括：促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念和提高物理計(jì)算能力；減少了男女學(xué)習(xí)差異；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；促進(jìn)批判性思維、問題解決和決策能力、分享經(jīng)驗(yàn)；降低學(xué)習(xí)焦慮；互動(dòng)教學(xué)利于知識(shí)保持和記憶等〔6〕。

我們的實(shí)踐研究表明，PI的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：①提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量（以幫助學(xué)生深化理解、掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樘卣鳎?；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)（有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，訓(xùn)練科學(xué)推理和邏輯思維）；③實(shí)現(xiàn)高效的大班課程的合作學(xué)習(xí)；④豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)依據(jù)等。

對(duì)待PI教學(xué)法的運(yùn)用，我們應(yīng)持辯證的科學(xué)態(tài)度，既不要固守舊念予以排斥，也不能不切合實(shí)際泛化使用，PI的運(yùn)用應(yīng)適時(shí)、適度。據(jù)此，我們提出了循序漸進(jìn)、不搞一刀切、與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與其他教學(xué)方法配合使用等PI運(yùn)用的原則，希望能給實(shí)踐PI的同仁以啟發(fā)和參考。我們期待有更多的教師加入PI研究和實(shí)踐的隊(duì)伍，為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量、探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)策略，做出積極的努力和貢獻(xiàn)。

〔1〕埃里克·馬祖爾.同伴教學(xué)法：大學(xué)物理教學(xué)指南〔M〕.朱敏，陳險(xiǎn)峰，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：6-32．

〔2〕環(huán)敏.物理教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)策略〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（8）：71-73.

〔3〕龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：146-154.

〔4〕環(huán)敏.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的構(gòu)建〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（8）：84-86.

〔5〕張立彬，張功，李廣平.哈佛大學(xué)有效提升物理教學(xué)質(zhì)量的舉措分析〔J〕.大學(xué)物理，2011，30（12）：48-53.

〔6〕張萍，ERIC M.Peer-Instruction：哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：69-71.

Peer Instruction:Analysis of Its Educational Value and the Appropriateness of Application

Huan Min,Duan Zhuoqi,Mu Liping
（College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

This paper introduces the Peer Instruction（PI）teaching method,discusses its educational value through the practical research on the application of the College Physics course;analyzes the appropriateness of the PI,and puts forward the principle idea of the PI.

Peer Instruction;application;educational value;appropriateness;College Physics

G642

A

2096-2266（2016）12-0091-05

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.12.020

（責(zé)任編輯 李 楊）

云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目（BE14013）；大理大學(xué)第五期教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JGV-110）

2016-09-13

2016-10-04

環(huán)敏，教授，主要從事物理課程與教學(xué)論研究.