不同教學方法在臨床護理帶教中的效果觀察

楊曉艷

山西省腫瘤醫(yī)院婦二科 山西省太原市 030013

不同教學方法在臨床護理帶教中的效果觀察

楊曉艷

山西省腫瘤醫(yī)院婦二科 山西省太原市 030013

目的：探討不同教學方法在臨床護理帶教中的效果。方法：選取自2015年2月至 2015 年12月護理專業(yè)實習學生50人，利用隨機數字表法將其分為兩組，每組25例，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用分層次遞進式教學法進行實習教學，對比兩組學生實習成績。結果：觀察組學生理論考核成績?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義。結論：臨床護理帶教中運用“分層次遞進式教學”方法，能夠提升護理實習學生的參與度，學生自主學習能力增強，學生實習成績較好，實踐能力強，教學質量大幅度提升。

不同教學方法；臨床護理帶教；分層次遞進式教學；教學效果

臨床護理教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要教學階段，教學質量直接影響護理專業(yè)學生的專業(yè)素質以及護理教育的整體水平，隨著醫(yī)學教育改革的不斷加深，傳統(tǒng)臨床護理教學方法已經不能滿足臨床教學需要，尋求更加有效的教學方法，提升教學質量是改革的重中之重。為進一步提升臨床護理教學質量，本次研究中隨機選取了2015年2月至 2015 年12月護理專業(yè)實習學生50人，學生在傳統(tǒng)教學方法下和分層次遞進式教學法下進行學習，比較兩組教學質量，具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月至 2015 年12月護理專業(yè)實習學生50人，采用隨機數字表法將其分為兩組，每組25人，觀察組男性13人，女性12人，年齡為19-22歲，平均年齡為（20.3±0.8）歲；對照組男性12人，女性13人，年齡20-22歲之間，平均年齡為（20.4±1.0）歲。將兩組學生的年齡、性別等進行比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

對照組學生給予傳統(tǒng)教學方法，任課教師向學生口頭強調學習態(tài)度，以傳統(tǒng)教學方法為主，對學生進行專業(yè)理論知識以及實踐能力的培訓[1]；觀察組學生采取分層次遞進式教學，根據學生基礎知識、基本技能、學習能力、學習態(tài)度、再結合學生的生理、心理特點及性格特征進行分層，其中，學習存在困難的學生為A層，成績中等學生為B層，學習成績較好優(yōu)等生為C組；對學生進行分組后，進行分層輔導，A層學生為基礎性作業(yè)，要求學生在課后對專業(yè)知識熟練掌握，B層學生以基礎性作業(yè)為主，輔以提高的題目，如要求學生對現存的病例護理結合教學內容進行分析和處理；C層學生以綜合性題目為主，要求學生能夠獨立與病患交流，完成護理查房等；在教學結束后對學生實習成績進行考核[2]。

1.3 觀察及評價指標

分析比較兩組學生的實習成績，包括理論考核和操作考核，對照組學生統(tǒng)一用一份試卷進行測試，觀察組學生同一份試卷擬定出不同層次測試題，部分題只要求A層學生完成，部分題只要求B層學生完成，部分題只要求C層學生完成[3]。操作考核中，對照組學生統(tǒng)一考核時間，觀察組學生，B層、C層學生的考核時間適當縮短，對操作的熟悉和連貫性要求更高。

1.4 統(tǒng)計學方法

采取統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行匯總數據分析和處理，計數資料采取率（%）表示，采用X2檢驗，計量資料采取平均值±標準差表示，采用t檢驗， P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

研究中顯示，觀察組學生理論考核成績?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

表1：觀察組和對照組學生理論考核成績以及操作考核成績對比（例，）

表1：觀察組和對照組學生理論考核成績以及操作考核成績對比（例，）

例數 理論考核成績 操作考核成績對照組2582.1±5.3 82.3±8.3觀察組2595.4±4.290.6±7.6 t / 9.83383.6876 P / P<0.05P<0.05

3 討論

臨床實習教學是提升學生臨床應用能力的重要環(huán)節(jié)，教學質量直接關系著學生踏上工作崗位的能力。分層次教學方法是近年來逐漸被應用于臨床教學的一種方法，互動性好，靈活性較高，因材施教，充分激發(fā)學生學習激情，護理學生的工作能力較好，教學質量高。

在本次研究中，觀察組學生理論考核成績?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義，對照組中學生采用傳統(tǒng)教學的模式，學生對理論知識和操作知識的掌握度不高，教學質量不佳；觀察組充分考慮到學生的不同基礎和特質，采用不同的輔導方法有針對性地提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，結合病例實際探究和應用，全面提升了護理教學質量。

綜上所述，臨床護理帶教中運用“分層次遞進式教學”方法，能夠提升護理實習學生的參與度，學生自主學習能力增強，學生實習成績較好，實踐能力強，教學質量大幅度提升。

[1]李陽,何靜.多種教學方法在手術室臨床護理實習帶教中的聯合應用及效果評析[J].大家健康(學術版),2016,13(04):117-118.

[2]楊彥芳,滕艷娟,鐘麗,周丹,楊顯紅.便攜式臨床路徑教學手冊在肝膽外科護理帶教中的應用效果觀察[J].全科護理,2016,16(24):119-120.

[3]武鐵力.品管圈活動在呼吸科臨床護理帶教中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè),2016,11(08):61-64.