青少年自我同一性發(fā)展及其與社會支持的相關(guān)研究

李朝霞，龍 羽

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

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青少年自我同一性發(fā)展及其與社會支持的相關(guān)研究

李朝霞，龍 羽

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

研究青少年自我同一性發(fā)展?fàn)顩r及其與社會支持的相關(guān)。方法：采用自我同一性客觀性檢測量表和領(lǐng)悟社會支持量表對660名青少年進行問卷調(diào)查。青少年自我同一性各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r:小學(xué)生和初中生的意識獲得狀態(tài)發(fā)展高于高中生；初中生的人際獲得狀態(tài)發(fā)展顯著高于小學(xué)生和高中生；社會支持與同一性獲得、同一性延緩呈顯著的正相關(guān)，與同一性擴散呈顯著的負相關(guān)，與同一性早閉無顯著的相關(guān)。

青少年；自我同一性；社會支持

一、問題提出

“自我同一性”是精神分析學(xué)派理論中的一個重要概念。埃里克森將它解釋為：自我同一性是個體在特定環(huán)境中的自我整合, 是個體尋求內(nèi)在分歧性和連續(xù)性的才能, 即對“我是誰”、“我未來的發(fā)展方向”以及“我如何順應(yīng)社會”等問題的堅決而連接的認(rèn)識[1]。

同一性狀態(tài)模型是由瑪西亞提出來的，這個模型操作化的解釋了自我同一性，同時也是對埃里克森同一性理論最重要的解釋。根據(jù)埃里克森自我同一性理論中主要的兩個維度：探索和承諾的高低，將同一性狀態(tài)分為四種類型: (1)同一性獲得：青少年經(jīng)歷了認(rèn)真的探索和仔細思考的過程，已經(jīng)確定了自己的目標(biāo)，具有了自己的信念和形成了自己獨特的價值觀，并且做出了強烈的、積極的自我投入；(2)同一性延緩：青少年面臨身份和自我選擇的目標(biāo)和方向輸入的各種問題，探索了多種選擇，不過尚未提出較高的特定投資目標(biāo)、價值觀與意識形態(tài)等；(3)同一性早閉：青少年沒有經(jīng)歷過一個清晰的探索，但在早期做過不自覺的或根據(jù)父母或權(quán)威人物所需的投入；(4)同一性擴散：青少年既沒有仔細考慮或探尋過同一性各方面的問題, 同時也沒有明確的投入[2]。

我們查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，近期與自我同一性發(fā)展有關(guān)的研究大部分集中于青少年期和成年早期。梅爾曼、阿切爾以12—24歲青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)同一性狀態(tài)從較低到較高有顯著性轉(zhuǎn)變的年齡階段是 21-22 歲，大多數(shù)的獲得型和同一性延緩狀態(tài)的青少年出現(xiàn)在 18 歲，并且年齡越大，擴散型和早閉型的青少年的人數(shù)就會越少[3]。崔光成等人發(fā)現(xiàn)[4]，大學(xué)生自我同一性發(fā)展在年級和性別上存在顯著的差異，從大一到大三，女生表現(xiàn)為高——低——低的特點，男生則表現(xiàn)為高——低——高的特點，在這個階段，同一性獲得狀態(tài)人數(shù)的增多為主要變化，擴散型和早閉型人數(shù)的減少幅度較小。

社會支持是個體所經(jīng)歷的一切社會關(guān)系對個體物質(zhì)上和精神上所提供的幫助[5]，被看成是決定心理應(yīng)激和健康關(guān)系的重要中介因素之一。自我同一性直接影響個體和諧健康發(fā)展，而青少年是自我同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。我們查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于自我同一性發(fā)展的實證研究并不多見，而對于自我同一性與社會支持的相關(guān)研究更為鮮見。鑒于此，我們認(rèn)為該研究是有一定意義的。

二、研究方法

(一)被試

隨機選取湖北咸寧市5-6年級小學(xué)生146名，初中生195名，高中生210名作為被試。發(fā)放問卷610份，回收551份，回收率90.33%。

(二)研究工具

1.自我同一性狀態(tài)量表

本研究采用王樹青等人修訂的Adams等人在1986年編制的“自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷(第二版)”(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2)來測量青少年的同一性狀態(tài)[6]。修訂后的問卷與原問卷具有一致的因素結(jié)構(gòu)，均包括同一性獲得、延緩、早閉、擴散四個分量表，每個分量表有16個題目，共有64個條目，每個題目從“非常不符合”到“非常符合”均為6點計分。該問卷包括4個意識領(lǐng)域(職業(yè)、生活方式、政治和宗教)和4個人際關(guān)系領(lǐng)域(性別角色、友誼、娛樂和約會)。修訂后總體分量表的內(nèi)部一致性信度在0.65～0.84之間，再測信度在0.56～0.64之間，說明該問卷具有良好的可靠性和穩(wěn)定性。

Adams[7]在1986年制定了一個通過“劃分點”來確定個體所屬的同一性獲得狀態(tài)的規(guī)則?！皠澐贮c”的值是通過同一性各狀態(tài)的平均值加上一個標(biāo)準(zhǔn)差得到的，并且通過三個規(guī)則來確定個體具體屬于哪一同一性狀態(tài)：(1)若個體在同一性各狀態(tài)下的得分中，只有一個狀態(tài)下的得分高于其“劃分點”，那么該個體就單純的屬于該同一性狀態(tài)；(2)如果個體在同一性各狀態(tài)下的得分都低于各狀態(tài)的“劃分點”，那么該個體屬于未分化的延緩狀態(tài)；(3)如果個體得分有兩個或兩個以上同一性狀態(tài)下的得分高于其對應(yīng)的“劃分點”，那么該個體正處于轉(zhuǎn)換狀態(tài)。同時，Adams等人通過研究發(fā)現(xiàn)，處于未分化的延緩狀態(tài)的個體與單純的延緩狀態(tài)下的個體在各方面的表現(xiàn)上都很相似，因此該狀態(tài)下的個體也屬于處于同一性延緩狀態(tài)；如果該個體處于轉(zhuǎn)換狀態(tài)，那么個體從較低的同一性狀態(tài)向較高的同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)變時，個體還是歸屬于較低的同一性狀態(tài)。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

PSSS：Zimet[5]等人編制了具有廣泛意義的領(lǐng)悟社會支持量表。該量表可以通過總分直觀地反映個體內(nèi)在所能感受到的社會支持水平，即該量表反映的是個體所能領(lǐng)悟到的社會支持，也就是個體的主觀支持，不包括那些實際存在但個體沒有領(lǐng)悟到的社會支持。PSSS含有12個自評項目，每個項目采用1-7七級計分方式。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α 為0.88。

(三)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

采用SPSS21.0軟件試用版對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

(一)青少年自我同一性的發(fā)展?fàn)顩r

1.青少年自我同一性各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1 自我同一性狀態(tài)各維度的平均數(shù)及其標(biāo)準(zhǔn)差

2.意識領(lǐng)域同一性狀態(tài)發(fā)展的人數(shù)分布

表2 意識領(lǐng)域四種同一性狀態(tài)在不同學(xué)段上的人數(shù)分布情況

3.意識領(lǐng)域同一性狀態(tài)發(fā)展在不同學(xué)段上的差異

意識領(lǐng)域的四種同一性狀態(tài)在不同學(xué)段上的卡方檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3 意識領(lǐng)域四種同一性狀態(tài)在不同學(xué)段上的差異分析

從表3可以看出，意識領(lǐng)域在不同學(xué)段上的差異主要表現(xiàn)在意識獲得和意識早閉狀態(tài)上。為此，我們對意識獲得和意識早閉進一步研究，結(jié)果如表4所示：

表4 意識獲得和意識早閉在小學(xué)、初中、高中的差異分析

從表4可以看出，小學(xué)生和高中生、初中生和高中生在意識獲得狀態(tài)人數(shù)上存在顯著差異；小學(xué)生和初中生、小學(xué)生和高中生在意識早閉人數(shù)上存在顯著差異。

4.人際領(lǐng)域同一性狀態(tài)發(fā)展的人數(shù)分布

表5 人際領(lǐng)域四種同一性狀態(tài)在不同學(xué)段上的人數(shù)分布情況

5.人際領(lǐng)域同一性狀態(tài)發(fā)展在不同學(xué)段上的差異

人際領(lǐng)域四種狀態(tài)在不同學(xué)段上的卡方檢驗，結(jié)果如表6所示。

表6 人際領(lǐng)域四種同一性狀態(tài)在不同學(xué)段上的差異分析

從表6可以看出，人際領(lǐng)域中人際獲得與人際擴散在不同學(xué)段上存在差異，對此進一步研究，結(jié)果如表7所示。

表7 人際獲得和人際擴散在小學(xué)、初中、高中上的差異分析

從表7可以看出，小學(xué)生和初中生、初中生和高中生在人際獲得狀態(tài)的人數(shù)比例存在顯著差異；小學(xué)生和初中生在人際擴散上存在顯著差異。

(二)青少年自我同一性與社會支持的相關(guān)分析

表8 社會支持與自我同一性的相關(guān)分析

從表8可以看出：

(1)社會支持與自我同一性總分呈顯著的正相關(guān)；

(2)在意識領(lǐng)域，社會支持與意識獲得和意識延緩呈顯著的正相關(guān)，與意識早閉和意識擴散不存在顯著的相關(guān)；

(3)在人際關(guān)系領(lǐng)域，社會支持與人際獲得和人際延緩呈顯著的正相關(guān)，與人際擴散呈顯著的負相關(guān)；

(4)從總體看，社會支持與總體獲得、總體延緩呈顯著的正相關(guān)，與總體擴散呈顯著的負相關(guān)。

四、討論

(一)青少年自我同一性發(fā)展?fàn)顩r

從總體的人數(shù)分布情況可以看出，不論是意識領(lǐng)域還是人際領(lǐng)域，在小學(xué)、初中和高中階段，同一性延緩狀態(tài)上的人數(shù)比例最多，都占了60%左右。這一結(jié)果說明了大部分青少年都處于同一性延緩的狀態(tài)。這一結(jié)果與前人的結(jié)果一致。埃里克森指出[8]，青少年期處于“心理延緩期”，即個體經(jīng)過童年期之后，進入了“選擇決策”階段，他們開始思考人生，開始不再只是依靠父母或他人給自己規(guī)劃，這個階段的個體，開始不斷的選擇、嘗試、再選擇、再嘗試，從而確定自己的目標(biāo)、規(guī)劃自己的道路。

從各領(lǐng)域同一性狀態(tài)的發(fā)展趨勢來看,在意識獲得狀態(tài)，小學(xué)生和初中生顯著高于高中生。這可能與高中生面臨著高考的壓力有關(guān)，對于中國學(xué)生而言，高考無疑是最重要的考試，對高考的期望也轉(zhuǎn)換成高中生的壓力，所以這個階段的青少年，沒有過多的精力去思考自我。在人際關(guān)系領(lǐng)域,初中生在人際獲得上的發(fā)展顯著高于小學(xué)生和高中生。這可能是因為小學(xué)生在人際交往上還處于起步階段，還沒有感到其重要性，而高中生面臨著高考壓力無暇顧及此事。但初中生隨著對自我意識的強度和深度的不斷增加，更加關(guān)注他人對自己的看法，關(guān)注自我在群體中的地位，關(guān)注人際關(guān)系。另外，該研究顯示，從小學(xué)、初中到高中，自我同一性的發(fā)展模式不穩(wěn)定，例如在意識獲得領(lǐng)域出現(xiàn)后退的現(xiàn)象，在人際領(lǐng)域也出現(xiàn)波動，我們認(rèn)為是正常的，說明了青少年時期自我發(fā)展的曲折和起伏。

(二)青少年自我同一性與社會支持的相關(guān)

將青少年自我同一性與社會支持做相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者呈顯著相關(guān)，說明社會支持是影響青少年自我同一性發(fā)展的重要因素，來自家庭、學(xué)校和社會的支持有利于青少年的健康成長。

總之，研究青少年自我同一性發(fā)展及其與社會支持的相關(guān)，有利于了解青少年自我發(fā)展的特征及其社會支持的影響，為我們的家庭和學(xué)校教育提供指導(dǎo)。

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2016-09-11

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目(2014B250)

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