農(nóng)廣校發(fā)展戰(zhàn)略模式研究

阿依努爾·毛拉麥提

（新疆阿克蘇市農(nóng)廣校，阿克蘇 843000）

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農(nóng)廣校發(fā)展戰(zhàn)略模式研究

阿依努爾·毛拉麥提

（新疆阿克蘇市農(nóng)廣校，阿克蘇 843000）

摘 要：解決三農(nóng)問題，全面建設(shè)小康社會，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，必須積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，必須堅持培養(yǎng)中國數(shù)以萬計的農(nóng)村勞動者，農(nóng)村地區(qū)廣大的勞動群體素質(zhì)的提升必須依靠農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育工作的廣泛開展。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為基層農(nóng)業(yè)推廣體系的重要組成部分，在我國建國初期發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)階段，由于時代發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個領(lǐng)域的限制，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)了各種危機。文章就農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校發(fā)展存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)略模式，希望通過研究對更好地促進(jìn)農(nóng)業(yè)職校向前發(fā)展有一定的助益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職校 發(fā)展問題 戰(zhàn)略模式

農(nóng)業(yè)職校在提升農(nóng)民群眾技能和素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。最近幾年，農(nóng)業(yè)職校在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整，推動農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用升級，以及提升我國農(nóng)產(chǎn)品國際市場競爭能力的方面不斷發(fā)展。很多地區(qū)的農(nóng)業(yè)職校為了適應(yīng)市場需求，堅持自身辦學(xué)特色，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，面向市場不斷拓寬辦公領(lǐng)域，堅持走以農(nóng)業(yè)促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，從宏觀和微觀方面對農(nóng)業(yè)職校進(jìn)行全面的改革。但是現(xiàn)階段，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識到農(nóng)業(yè)職校發(fā)展還存在不少的問題，需要及時采取措施將其解決。

1　農(nóng)業(yè)職校發(fā)展過程中存在的問題分析

1.1管理體制建設(shè)不順暢

農(nóng)業(yè)職校隸屬地方農(nóng)委，主要由農(nóng)委的科教科進(jìn)行管理。而對于農(nóng)業(yè)職校來說，嚴(yán)格意義上其是一個教育機構(gòu)，只不過其教學(xué)內(nèi)容涉及農(nóng)民群眾的農(nóng)業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，由于性質(zhì)之間存在的差異性，農(nóng)業(yè)職校和當(dāng)?shù)氐男姓芾聿块T以及下級農(nóng)業(yè)職校和上級農(nóng)業(yè)職校之間呈現(xiàn)出一種十分松散的組織管理現(xiàn)狀。農(nóng)業(yè)職校缺乏長期的發(fā)展規(guī)劃，規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量一直較低。

1.2農(nóng)業(yè)職校運行機制不夠完善

現(xiàn)階段，基層地區(qū)的農(nóng)業(yè)職校主要承擔(dān)了農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，而在基層地區(qū)的涉農(nóng)部門有很多，農(nóng)業(yè)局、農(nóng)機部門、扶貧辦和水利部門，甚至連工商局都涉及農(nóng)業(yè)事項。這些部門在運行過程中各自為政，從而導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)職校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)過程中各方面的協(xié)調(diào)工作做不到位，部門之間的工作相互推諉，農(nóng)業(yè)職校開展培訓(xùn)教育很難協(xié)調(diào)好各方利益管理，部門之間不能形成合力。

1.3教育資源需要進(jìn)一步整合

人們逐漸進(jìn)入到了信息時代，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到我國各行各業(yè)中。各種涉農(nóng)機構(gòu)不斷發(fā)展，而對于農(nóng)業(yè)職校來說，特別是對于山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層農(nóng)業(yè)職校來說，學(xué)校的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式上，一塊黑板，一盒粉筆，除了少量實地考察指導(dǎo)之外，基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，特別是對于一些文化水平不太高的農(nóng)民群眾，理解教師所講解的內(nèi)容十分困難。再加上基層農(nóng)業(yè)職校的教師隊伍素質(zhì)不高，多數(shù)都是臨時聘請的教師，他們多數(shù)都沒有專業(yè)實踐機會，只能紙上談兵，教學(xué)內(nèi)容和實際聯(lián)系不強。

2　農(nóng)業(yè)職校發(fā)展模式探究

2.1強化政府主導(dǎo)，理順管理體系

新形勢下要想解決三農(nóng)問題，必須對農(nóng)民職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，探索出一條符合我國實際情況的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展道路。作為當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該將農(nóng)業(yè)、農(nóng)民教育納入到地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃中，要成立分管理農(nóng)業(yè)職校專職部門，制定聯(lián)席會議制度，建立各個農(nóng)業(yè)職校為主體的分工責(zé)任和相互協(xié)調(diào)制度。省市級農(nóng)業(yè)部門應(yīng)該將農(nóng)業(yè)職校教育培訓(xùn)工作列入重要的工作日程上，并將其納入到年度目標(biāo)管理工作體系中。省市級農(nóng)業(yè)職校應(yīng)該強化對基層農(nóng)業(yè)職校的指導(dǎo)和服務(wù)，農(nóng)業(yè)職校也應(yīng)該主動出擊，科學(xué)謀劃，從而形成橫向和縱向的行政管理制體系。

2.2加強體系建設(shè)，健全機構(gòu)運行機制

只有健全完善的體系才能切實保證各級農(nóng)業(yè)職校高效的運轉(zhuǎn)，整個體系在建設(shè)過程中，應(yīng)該以中央廣播電視大學(xué)為依托，省市農(nóng)業(yè)職校為通道，各個基層地方農(nóng)業(yè)職校為基礎(chǔ)，在中央相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展農(nóng)民教育培訓(xùn)工作。上級部門還應(yīng)該對下級學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對教育培訓(xùn)過程中存在的問題及時指出，并給出改正措施。同時，還要制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，與政府相關(guān)部門對基層農(nóng)業(yè)職校進(jìn)行有效地評價，并定期召開會議，進(jìn)行信息交換和溝通，總結(jié)工作中存在的不足和需要改進(jìn)的地方，加大對基層農(nóng)業(yè)職校的投入力度，強化地方農(nóng)業(yè)職校建設(shè)。

2.3整合教育資源，做強農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校品牌

從現(xiàn)在的職業(yè)教育資源分析，現(xiàn)在從事職業(yè)教育的機構(gòu)很多，隨著國家民生工程的實施，很多職業(yè)教育機構(gòu)不管有沒有能力和資質(zhì)，紛紛進(jìn)入到農(nóng)民培訓(xùn)這個體系中，造成了整個職業(yè)教育市場魚目混雜。因此，對于我國的農(nóng)業(yè)職校來說，需要從品牌效益出發(fā)，對現(xiàn)有的職業(yè)教育資源進(jìn)行整合，在當(dāng)?shù)卣块T的引導(dǎo)下，將一些零散的農(nóng)機培訓(xùn)機構(gòu)整合到農(nóng)業(yè)職校中，實現(xiàn)對區(qū)域性的職業(yè)教育資源進(jìn)行有效地開發(fā)和利用，建立健全農(nóng)業(yè)職校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為做強農(nóng)廣校品牌奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 吳啟迪.堅持以就業(yè)為導(dǎo)向 實行產(chǎn)教結(jié)合 努力開創(chuàng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新局面—在全國中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（07）

［3］ 楊金土.職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替—百年職業(yè)教育回顧.教育發(fā)展研究. 2014，（02）