基于CDIO模式高職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐 琳

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息中心，江蘇 常州 213011）

基于CDIO模式高職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐 琳

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息中心，江蘇 常州 213011）

根據(jù)“以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，文章對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)施、課程考核幾個(gè)方面進(jìn)行了課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為具有典型工程項(xiàng)目特征的課程中應(yīng)用CIDO模式作了有意義的探析和實(shí)踐。

CDIO；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

1 CDIO教學(xué)理念概述

CDIO模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育推行的一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式。CDIO代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至總結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。CDIO工程教育理念就是要以這個(gè)全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，不僅包括學(xué)科知識(shí)能力，而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在企業(yè)環(huán)境下的構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)施－運(yùn)行能力，提倡以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。

2 “動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程概況與教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程。該類(lèi)專(zhuān)業(yè)性課程集基本理論、實(shí)踐開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)于一體。具有如下2個(gè)主要特點(diǎn)：（1）綜合性高。內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多門(mén)課程的知識(shí)和技能。（2）實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的個(gè)人技能之后，以典型的項(xiàng)目任務(wù)作為實(shí)踐主體，開(kāi)發(fā)過(guò)程中集中體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

但從往年學(xué)生反饋和就業(yè)能力來(lái)看，教學(xué)效果并不太理想。雖然“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教授了許多知識(shí)，如開(kāi)發(fā)環(huán)境、服務(wù)器控件、數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，但感覺(jué)只是紙上談兵的內(nèi)容，不會(huì)將這些知識(shí)和技能遷移到真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中，就業(yè)時(shí)離企業(yè)實(shí)際工程的應(yīng)用要求仍有較大的差距。“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程具有典型的工程性，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中合理運(yùn)用CDIO工程教育模式，對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展能力等有很大作用，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升和改善。

3 基于CDIO 理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 課程教學(xué)模式的構(gòu)思

（1）以職業(yè)能力為主線(xiàn)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?；诖伺囵B(yǎng)大綱“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程應(yīng)注重學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生不但需要掌握較全面的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)和技能，而且需要提升崗位實(shí)踐能力、加強(qiáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）以項(xiàng)目任務(wù)為載體。CDIO工程教育模式要求以“項(xiàng)目為載體，實(shí)踐為導(dǎo)向”，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的價(jià)值?！皠?dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程應(yīng)以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境為依托，將關(guān)聯(lián)的功能需求整合為一個(gè)具體的課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而代替零碎的知識(shí)點(diǎn)和舉例。這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)的流程再細(xì)分為若干個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成。即形成整個(gè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密銜接，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）以學(xué)生實(shí)踐為主體。師生在課堂上角色定位明確。教師是課堂任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者；學(xué)生是課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行人、探究學(xué)習(xí)的研究人、協(xié)同學(xué)習(xí)的合作人。

3.2 課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本課程的3個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目“校友錄系統(tǒng)”“圖書(shū)管理系統(tǒng)”“ 招聘信息網(wǎng)”，按企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)策劃、美工設(shè)計(jì)、程序開(kāi)發(fā)、測(cè)試和發(fā)布。每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分了多個(gè)工作任務(wù)，將ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能全部穿插其中，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性強(qiáng)。

（2）小組協(xié)作，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。小組協(xié)作的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格構(gòu)成和學(xué)習(xí)能力將全體學(xué)生進(jìn)行分組，采用班內(nèi)分組、組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的原則組織教學(xué)。例如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3個(gè)團(tuán)隊(duì)，代表3家企業(yè)，他們之間是商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。每個(gè)組內(nèi)設(shè)置的工作崗位有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、需求分析、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、程序編寫(xiě)、調(diào)試發(fā)布等。每個(gè)崗位根據(jù)工作量和難易度，可分別由一人或多人承擔(dān)。例如程序編寫(xiě)崗位任務(wù)繁重，可安排多名成員進(jìn)行再分工：系統(tǒng)登錄模塊、信息瀏覽模塊、信息維護(hù)管理模塊。當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)行到一個(gè)階段或在承擔(dān)下個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目時(shí)，組內(nèi)成員可輪換崗位，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)和技能。崗位成員完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，可以開(kāi)展自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行階段性小結(jié)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成組內(nèi)日常工作的分配、監(jiān)督、協(xié)調(diào)并及時(shí)與老師交流問(wèn)題。教師可以模擬企業(yè)競(jìng)標(biāo)、承接項(xiàng)目等職場(chǎng)情景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂上形成協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（3）網(wǎng)絡(luò)課堂，輔助教學(xué)。“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”是一門(mén)涉及多門(mén)課程內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間不可能掌握所有知識(shí)和技能，需要課下為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用精品課程系統(tǒng)、虛擬互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等信息化教學(xué)手段建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如課件、教案、視頻、更多項(xiàng)目源碼、課程最新技術(shù)等。學(xué)生充分利用這些資源進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展等，如按項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)按時(shí)完成個(gè)人任務(wù)并上傳、有疑難問(wèn)題可以相互交流探討、了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)等；教師可以在網(wǎng)上答疑解惑、輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)等，形成以課堂項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為補(bǔ)充的立體交叉教學(xué)模式。

3.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的課程實(shí)施

CDIO提倡以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式，下面以本課程中綜合性最強(qiáng)的實(shí)際工程項(xiàng)目“招聘信息網(wǎng)”為例，說(shuō)明在CDIO模式下整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程和解決方案，如表1所示。整個(gè)項(xiàng)目根據(jù)CDIO工程教育模式被分解為4個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分了多個(gè)任務(wù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下每完成一個(gè)任務(wù)，也就完成相應(yīng)知識(shí)和技能的自我構(gòu)建。教師在該項(xiàng)目完成后可安排團(tuán)隊(duì)自評(píng)，并對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成情況給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

表1 基于CDIO模式的“招聘信息網(wǎng)”項(xiàng)目實(shí)施方案

3.4 全程多元的課程考核

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的第11條，要求學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)都要融入專(zhuān)業(yè)考核之中。因此采用全程多元的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間全程化。基于任務(wù)與過(guò)程的教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”?；贑DIO模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合課程項(xiàng)目的實(shí)際情況，將整個(gè)項(xiàng)目的多個(gè)工作任務(wù)作為考核的節(jié)點(diǎn)和主要依據(jù)，最后再將各節(jié)點(diǎn)的考核結(jié)果加權(quán)求和，得到課程總成績(jī)。這就使得學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有一個(gè)全方位的了解和把控。具體教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則如表2所示。

表2 基于任務(wù)與過(guò)程的全程多元教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，CDIO工程教育的核心就是“教學(xué)做”一體化的教育模式?；贑DIO理念的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程在教學(xué)上構(gòu)建假定的工程職業(yè)氛圍，將企業(yè)提煉來(lái)的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)。以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，努力縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距。同時(shí)基于CDIO理念的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力提出了更高要求，教師需要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的進(jìn)修與增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。

[1]李典蔚，谷兆麟，徐棣.基于CDIO 教學(xué)理念的高職教學(xué)改革與實(shí)踐—以“Visual C++案例開(kāi)發(fā)”課程為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：63-67.

[2]俞海英，陳瑾.基于CDIO的理念高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革與實(shí)踐[J].專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，2013（11）：60-62.

[3]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）:163-168.

[4]韋大歡，吳小瑩.以工作過(guò)程為導(dǎo)向探索高職動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程改革[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：36-37.

[5]張德海，柳青，黃光能. 基于CDIO的軟件工程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011(A1)：182-185.

Teaching design and practice of“dynamic web development”course in higher vocational colleges based on CDIO mode

Xu Lin
（Information Center of Changzhou Railway Higher Vocational Technical School, Changzhou 213011, China）

According to the“occupation in order to adapt to the post demand as the guidance, strengthen practical teaching, to promote the modern occupation education concept closely”knowledge and practice, learn from the international advanced CDIO engineering education concept, the article on the“Dynamic Web Development”curriculum teaching mode, teaching method, curriculum implementation, curriculum evaluation aspects the reform of curriculum design and practice, gives an analysis and practice significance in the application of CIDO mode for curriculum has typical project characteristics.

CDIO; dynamic website development; instructional design; project driven

徐琳（1978－ ），女，江蘇靖江，講師；研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用。