7.3探究物體不受力時怎樣運動（第一課時）教學設(shè)計

胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學校 330029）

7.3探究物體不受力時怎樣運動（第一課時）教學設(shè)計

胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學校 330029）

一、教學目標：

知識與技能：認識牛頓第一定律；

過程與方法：通過實驗和推理，探究物體不受力時怎樣運動，體會“理想實驗”的科學方法；

情感態(tài)度與價值觀：通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

二、學情分析：

學生在此之前分別學習了力和運動的相關(guān)知識，這為本節(jié)課的學習奠定了理論基礎(chǔ)。認知方面，經(jīng)過半年多的學習，雖然學生已經(jīng)具備初步觀察、分析、概括的能力，熟悉科學探究的環(huán)節(jié)和物理問題的研究方法，但由于牛頓第一定律與學生的生活經(jīng)驗是不符的，而且該規(guī)律不是單純的由實驗得出，而是在實驗的基礎(chǔ)上通過推理概括出來，需要一定的想象能力。因此，在教學中我將注重以探究活動為載體、感性認識為依托，逐步引導學生利用已有知識解決未知問題，從而將朦朧的生活經(jīng)驗上升為準確的物理概念及規(guī)律。

三、重、難點：

重點：“理想實驗法”，牛頓第一定律；

難點：讓學生確信并理解牛頓第一定律。

四、教學過程：

導入新課：

上課開始，請同學共同參與一個實驗“將課本平放在課桌上，用力緩緩推動課本移動，觀察推與不推時課本所處的運動狀態(tài)（重復多次）”，待學生操作完后詢問同學所看到的現(xiàn)象，并引導學生分析得出觀點1：物體的運動需要力來維持（出示在黑板上），同時介紹亞里士多德的相同觀點。之后再請學生觀察小鋼球脫手后的運動狀態(tài)，并由類似生活事例引導學生分析得出觀點2：物體的運動不一定需要力來維持（出示在黑板上）。由兩種不同觀點，讓學生產(chǎn)生矛盾，激發(fā)其探索欲望，從而引出本課課題“探究物體不受力時怎樣運動”。

五、新課講授：

新課講授按科學探究的環(huán)節(jié)依次進行，由于“提出問題、進行猜想”兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)在引課時有所涉及，因此新授直接從設(shè)計實驗開始。

（1）、設(shè)計實驗：

引導學生明確設(shè)計思路，可以讓一輛小車在水平面上運動起來，設(shè)法使它受到的外力為零，看它是會靜止還是會繼續(xù)運動。學生會提出疑問“根本就不存在不受力的物體”，與學生共同對小車受力分析，豎直方向上的重力和支持力可以相互抵消，真正對小車的運動有影響的是摩擦力，如果可以設(shè)法讓摩擦力為零就達到目的了，但摩擦力不可能消失。此時，引導學生回憶上學期研究真空是否能傳聲時所用到的研究方法，啟發(fā)學生在此探究中可以采用此研究方法，先讓運動的小車分別滑到粗糙程度不同的水平面上，觀察小車運行的遠近，再由實驗結(jié)果通過合理的推理，猜想小車不受摩擦力時的運動狀況。為了讓小車一開始運動起來，引導學生知道需要讓小車從同一個斜面的同一高度上滑下來，獲取最初相同的速度。

（2）、進行實驗、收集數(shù)據(jù)：

四人一組，每組分發(fā)一套器材，讓學生根據(jù)剛剛的實驗設(shè)計思路進行實驗，并將實驗結(jié)果記錄在相關(guān)的表格中。實驗過程中，教師走下講臺，指導學生的實驗過程。

（3）、分析、思考：

先讓學生給出他們的實驗結(jié)果，然后依次提以下的幾個問題讓學生思考、分析：①、小車在三種水平面上運動的距離是否相同？速度減少的快慢是否相同？②、你認為造成這種現(xiàn)象的原因是什么？③、小車運動距離的遠近和它受到的摩擦力大小有什么關(guān)系？在學生分析完后，引導學生思考如果讓小車滑到一個絕對光滑的平面上，小車運行的距離有多長，小車會處在一個怎樣的運動狀態(tài)？由此讓學生得出運動物體不受力時的運動狀況。

（4）、歸納結(jié)論：

引導學生歸納相關(guān)結(jié)論：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越____ ，小車的速度減小的越____，小車運動的距離就越_____。假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將 。在結(jié)論正確給出之后，教師介紹伽利略、笛卡爾、牛頓對此問題的研究，并給出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。并解讀此定律當中的幾個關(guān)鍵詞“一切物體”、“沒有受到外力”、“總”、“或”。再由通俗的語言概括此定律：運動的物體如果不受外力，將一直保持勻速直線運動；靜止的物體如果不受外力，將一直保持靜止。最后引導學生得出運動和力的關(guān)系：力既不是維持物體運動的原因，也不是產(chǎn)生運動的原因；而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

小結(jié)及課后練習：

和學生共同小結(jié)此節(jié)課的知識并出示三道課后練習。