多媒體輔助初中思想品德教學的優(yōu)勢

鮑玉林

（青海民和縣第三中學）

多媒體輔助初中思想品德教學的優(yōu)勢

鮑玉林

（青海民和縣第三中學）

我國新課程改革進程的不斷推進使得傳統(tǒng)的教學方法無法滿足初中思想品德課堂教學活動有效開展的需求，傳統(tǒng)的一成不變的教學內容與手段，使得初中思想品德課變得枯燥乏味，學生逐漸失去了學習該課程的興趣和動力，在這種學習環(huán)境下，教學內容對學生價值取向以及良好品德素質形成和發(fā)展的作用便受到了阻礙，難以得以充分的發(fā)揮。

一、多媒體教育技術的內涵

多媒體教育技術是一種現(xiàn)代的教育技術，主要是在教學中使用計算機來完成對整個課程的講解。它主要運用形象生動的圖片、影像等形式向學生展示課程內容，可以擺脫傳統(tǒng)教學中無畫面、生硬灌輸?shù)谋锥?，積極地調動學生學習的興趣，提高學生的學習效率，達到教育的目的。多媒體教育技術的運用也對教師的綜合素質提出了要求，改變傳統(tǒng)板書式的教學模式，向現(xiàn)代教育方法方向轉變，是一個體現(xiàn)教師素質不斷提高的過程。

二、多媒體輔助教學在初中思想品德教學中的應用及優(yōu)勢

1、多媒體輔助教學可以有效激發(fā)學生學習興趣

多媒體輔助教學運用到教學中，具有形象具體、直觀的優(yōu)勢，更加符合學生接受知識的認識規(guī)律，活潑生動的課堂教學，可以調動起學生對初中思想品德的學習興趣。在初中思想品德教學實踐中運用多媒體輔助教學，圖文并茂的教學課件，豐富多彩的動畫、圖片、音樂等內容，化抽象為形象，可以打破傳統(tǒng)教學中枯燥乏味地講解課本的尷尬局面，構建良好的學習氛圍，吸引學生參與到課堂學習中，緊跟教師的課堂教學節(jié)奏，達到寓教于樂的教學目的。

2、多媒體技術使學生快速進入思想品德教學的情境，讓學生對思想品德變得樂學、愛學

建構主義理論認為：學習者要真正理解知識，只能基于自己已有的經驗背景而建構，它取決于特定環(huán)境下的學習活動過程。理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流和意義建構4個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對學習內容的知識建構，知識建構是整個學習過程的最終目標。所以，教師在進行教學設計時，如何進行有效課堂導入，如何創(chuàng)設有利于學習者建構知識的教學情境就顯得十分重要。多媒體技術運用于政治課堂教學中，可以彌補傳統(tǒng)教學中的一些不足，創(chuàng)設了一個更好的教學平臺，精彩的圖畫和視頻可以引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，引導學生在所提供的教學情境中產生學習的興趣和求知欲，從而由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并運用所提供的教學環(huán)境，通過思考、分析、討論、交流等，逐步獲得知識，掌握知識。

3、多媒體技術讓師生交流互動成為可能，拉近了師生距離

多媒體技術利用其強大的互動功能讓教師與學生的交流更加便捷。學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現(xiàn)在引導學生學會學習，用教材理論解決實際問題。新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流?！白约旱氖虑樽约焊伞币徽n，教學如何解決自立的重要性和自立對成長的意義這一問題時,筆者選用感動中國的十大人物之一的洪戰(zhàn)輝的視頻材料，對多媒體展示的材料提出問題，師生共同討論，對學生的回答作簡要評述。這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。教師在多媒體課件中插入具有互動功能的按鈕，讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇，更能優(yōu)化對思想品德課程的學習。

4、應用多媒體，突出教學的重點及難點

任何學科都會設置學習的重點和難點，這部分知識是很多中學生不愿意學習和面對的，這類知識之所以被設置為學習的重點和難點，是因為這類知識距離學生的現(xiàn)實生活較遠，在實際生活中由于年齡或者生活閱歷等各種因素的影響和限制，中學生很少或者基本不會利用到這部分知識。而傳統(tǒng)的教學方法增加了課程重點和難點的深奧程度，不僅不能使學生對思想品德知識產生正確的理解和認識，甚至很大程度上使學生對該課程產生抵觸心理，更有甚者會出現(xiàn)逃課或者厭學的情況。而應用多媒體輔助初中思想品德課程教學上，則在一定程度上簡化這些重難點知識，具體來講，教師可以根據(jù)教學內容，應用多媒體來安排教學活動，比如在課堂上，給學生創(chuàng)設一個有關重難點知識的真實的教學情境，利用多媒體播放真實的社會事件，然后給學生分工或者讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演事件中的相關角色，模擬真實的社會事件，讓學生在親身參與的過程中加深對知識的認識和理解，使學生能夠在該情境的作用和推動下，設身處地的去理解思想品德知識的重難點，知道這類知識在何種情況下運用。這樣一來，學生就能夠較為自然的吸收并掌握這些重難點知識，從而大大減輕了學生學習這類知識的心理負擔，從而促進了課堂效率的提升。