淺談高中生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)有效性

王向坡

（河北省固安縣職業(yè)中學(xué)）

淺談高中生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)有效性

王向坡

（河北省固安縣職業(yè)中學(xué)）

美國(guó)教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于學(xué)生生活的“土壤”。因此，需要將生物課生活化作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。農(nóng)村生活資源豐富，在生活化時(shí)必須重視針對(duì)性，突出資源優(yōu)勢(shì)和生活特征，讓高中生物課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到高效率課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

生物；生活；有效教學(xué)

生活化教學(xué)是以社會(huì)生活為背景的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會(huì)、生活問題，并使情操得到真正的陶冶。下面筆者就談一談如何從生活化的角度提高高中生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性原則

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)好了生物，就能用生物知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候應(yīng)時(shí)刻把握好科學(xué)性原則，這樣才能讓學(xué)生把生活體驗(yàn)和知識(shí)原理結(jié)合在一起，更快更好的掌握生物知識(shí)。

（二）高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則

新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循活動(dòng)性原則

高中生物的很多內(nèi)容都和生活有著密不可分的聯(lián)系，生物教材中添加了很多探究性的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中教學(xué)中開展的生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生解決生活中的疑問，還能幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

二、課堂教學(xué)過程中生活化教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。如在講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容前，可以提問“魚兒離不開水”，又說“水至清則無魚”，這兩句話矛盾嗎？從生物學(xué)角度分析這兩句話的含義。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師可進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)：生物群落與無機(jī)環(huán)境之間相互作用、相互影響、密不可分。它們之間形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。而這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)。通過學(xué)生回答，自然引入本節(jié)課要研究的內(nèi)容。

（二）利用生活知識(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，化難為易，化繁為簡(jiǎn)

我國(guó)教育家陶行知先生提出 “生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。教學(xué)過程是一個(gè)還原生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化的過程。

在執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，提出此問“菊花秋季開放的原因？”學(xué)生回答：“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答對(duì)錯(cuò)摻半，教師不作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判者，而做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。此時(shí)先表?yè)P(yáng)學(xué)生考慮問題的積極態(tài)度：“菊花在秋季開放，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短，氣溫涼來推測(cè)是理性的?！边@樣教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者。緊接可提出問題：有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花在夏天也開放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測(cè)，會(huì)得出什么結(jié)論。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。這樣，學(xué)生對(duì)“菊花秋季開放的原因？”就能準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用。

（三）讓有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生當(dāng)“小老師”

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源，在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用這一資源，讓他們當(dāng)“小老師”，生生互動(dòng)，顯著突出學(xué)生的主體地位，起到事半功倍的作用。

三、利用多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)回歸生活，提升科學(xué)素養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。科學(xué)知識(shí)來源于生活，更需要將知識(shí)與能力應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，指導(dǎo)生活。因此，教師在教學(xué)過程中很有必要把書本知識(shí)與多種形式的生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于接受和理解知識(shí)的生活情境，在喜聞樂見的生活情境中輕松、愉快、自由地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，新教材設(shè)置了很多與生活息息相關(guān)的活動(dòng)。從生活入手，會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更順利更有效。例如：通過學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，我們就當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)做出詳盡的調(diào)查。在課堂上明確了目的要求、材料用具方法步驟與注意事項(xiàng)后，學(xué)生分組通過詢問親友、網(wǎng)上搜集資料、電話訪談對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況，并作出評(píng)價(jià)及對(duì)能量流動(dòng)提出改進(jìn)建議。學(xué)生對(duì)科學(xué)調(diào)查的過程取得了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后面的調(diào)查信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)分析和應(yīng)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。因此，我們可聯(lián)系生活實(shí)際，提出相關(guān)的研究課題，以求接近真正的科學(xué)探究，以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和思維的品質(zhì)。例如，探究土壤微生物的分解作用、探究環(huán)境中釋放信息素可誘殺果蠅等活動(dòng)的開展，既訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)探究的技能，又學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的能力。組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、收集和處理、結(jié)論等過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、觀察、思考和歸納等研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生樂于探索的情感。

總之，生活是取之不盡，用之不竭的教育教學(xué)資源，把教學(xué)資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，讓生物課堂回歸生活的必然要求。為此，生物教學(xué)要做到“從生活中來，到生活中去”，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才充滿活力，富有成效，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。