生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李義浩

（重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)校）

生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李義浩

（重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)校）

本文主要從在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課中探究創(chuàng)設(shè)生活情景，加強學(xué)生對知識的理解和掌握；在課外實踐中創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力三個方面探討生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情景

小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教育階段，該時期學(xué)生的思維認知水平仍停留在由具體思維為主向抽象思維過渡上，尚未形成對抽象學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)分析、加工和處理的能力，往往對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識概念著手，為學(xué)生提供更多感性的、直觀的、具體的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活實踐的教學(xué)情景，以促進學(xué)生在熟悉的情景下構(gòu)建知識體系。鑒于此，筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：良好的開端是成功的一半。實踐教學(xué)中，精彩的課前導(dǎo)入不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激起師生情感的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)習(xí)效果。在課堂導(dǎo)入中通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活化的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與課堂的距離，使學(xué)生的注意力和情感聚焦迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中，激發(fā)求知欲，進而以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在平均數(shù)的計算與應(yīng)用這一課時教學(xué)的課前導(dǎo)入中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下生活情景：

師：〖情景創(chuàng)設(shè)〗同學(xué)們，咱們隔壁班昨天組織了一場數(shù)學(xué)答題競賽，共有甲、乙兩隊參加，每隊五名學(xué)生。競賽結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)公布了，甲隊五名學(xué)生的得分依次為：84、88、90、77、85；乙隊五名學(xué)生依次為：80、86、82、87、89（并在黑板上進行對比性板書）。

師：〖問題提出〗現(xiàn)在學(xué)校邀請我們當(dāng)裁判，評判隔壁班參賽兩隊中哪個隊的成績更好。同學(xué)們知道怎么進行公平的評判嗎？

生：〖思考猜疑〗生A：甲隊成績好，最高分有90分；B：乙隊成績好，因為最低分77分在甲隊。

師：〖設(shè)置懸念〗同學(xué)們，甲乙兩隊成績的評判需要以平均成績?yōu)闃?biāo)準，而平均成績的計算就需要用到我們這節(jié)課即將學(xué)習(xí)的平均數(shù)的計算與應(yīng)用的知識。

這樣，從學(xué)生所熟悉的生活背景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單而又形象的情景氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識遷移到具體的問題實踐之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性，對提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生更深入地理解平均數(shù)的知識內(nèi)涵和應(yīng)用價值具有重要的意義。

二、在課中探究創(chuàng)設(shè)生活情景，加強學(xué)生對知識的理解和掌握

探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，而探究問題情景的設(shè)置是決定學(xué)生探究興趣、影響探究效果的關(guān)鍵要素。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，在課中探究活動開展中通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，寓數(shù)學(xué)知識于生活經(jīng)驗中，不僅能夠為學(xué)生提供輕松、愉悅的探究平臺，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平之上，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用過程，加強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，更能實現(xiàn)探究活動生活化，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促進探究式教學(xué)模式的可持續(xù)應(yīng)用。例如：在乘除法的混合運算這一課時的教學(xué)中，筆者在課中探究活動開展中創(chuàng)設(shè)了如下生活情景：

師：〖情景創(chuàng)設(shè)〗同學(xué)們，今年張大爺家的土豆豐收了，現(xiàn)在有位客商正要收購他家的土豆。但這位客商給出了兩種收購方案：一種是土豆一共480斤，每袋可裝60斤，每袋土豆客商付80元購買；另一種是土豆一共480斤，每袋可裝80斤，每袋土豆客商付100元購買。

師：〖問題提出〗現(xiàn)在張大爺正發(fā)愁呢，不知道選擇哪種收購方案可獲得更多的價錢？想請同學(xué)們幫忙出主意，下面就請同學(xué)們展開自主、合作探討，共同幫助張大爺解決難題。

生：〖自主、合作探究〗迅速置身于張大爺?shù)耐炼故召徢榫爸?，激發(fā)解決生活實際問題的能動性，通過分析、列公式、計算、驗證等一系列探究活動自主掌握解決數(shù)學(xué)問題的思路，并在解決問題的過程中掌握了乘除法的混合運算順序和方法。

師生：〖得出結(jié)論〗根據(jù)學(xué)生的運算、探究結(jié)果，得出結(jié)論，解決問題，幫助學(xué)生總結(jié)乘除法混合算式中每步的算理，進一步熟悉、掌握知識。

通過這一生活探究情景的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生在生活化的情景中體驗探究過程，培養(yǎng)探究樂趣，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，提高解決問題、應(yīng)用知識的能力。

三、在課外實踐中創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

課外實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，更能在書本知識和學(xué)生生活實際之間架起橋梁，為學(xué)生提供運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維解決生活實際問題的平臺，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。而在課外實踐活動的開展中，教師應(yīng)強化課外實踐和學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生理解“數(shù)學(xué)源于生活，而又用于生活”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

綜上，數(shù)學(xué)作為一門實用性、抽象性較強的學(xué)科，實踐教學(xué)中教師通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。