探析小學英語教學中的教師課堂話語

劉 爽

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學）

探析小學英語教學中的教師課堂話語

劉 爽

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學）

小學英語教師課堂話語是組織課堂教學、評價教學過程、促進學生英語學習的重要媒介和工具。小學英語課程的基本特點是工具性和人文性。在語言的工具性方面，課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性；人文性是英語課程的重要屬性，凸顯英語課程的人文性特點，教師的課堂話語能起到積極的推動作用。為了切實提高英語課堂教學實效，小學英語教師要深入領悟課堂教學用語的豐富內涵，合理、規(guī)范地使用好它。

小學英語；課堂話語；話語數(shù)量；話語邏輯

一、引言

教師在課堂上組織教學過程，完成教學任務，監(jiān)測教學進程時教所使用的語言就是教師話語。在英語課堂教學中，教師時刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學，教師規(guī)范、簡潔、有針對性的課堂話語對于提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度具有非常大的促進作用。在新授課、復習課、練習課中都會用到課堂話語。

《英語課程標準（2011年版）》在《2001版課標》的基礎上，對課堂教學用語作了調整，包括加入了很多對學生學習過程鼓勵性的語言，凸顯教師表揚與激勵的重要作用，師生之間話語商量的意味更明顯。在語言的工具性方面，《課標（2011年版）》中課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性。面對新的教學理念，為了切實提高英語課堂教學實效，切實培養(yǎng)學生初步的綜合語言運能力，一線小學英語教師要以學習教師課堂用語為切入點，深入領悟課堂教學用語的豐富內涵，合理、規(guī)范地使用好它。

二、教師應用課堂話語的現(xiàn)狀

作為一名小學英語專職教師，我發(fā)現(xiàn)小學生的語音和語法模仿能力非常強，學生的表達習慣會受到教師語言的很大影響。最近幾年有很多位優(yōu)秀的年輕老師加入到我們學校，他們在英語教學中課堂話語表達清晰，善于與孩子溝通，話語表達的內容中有很多老教師不曾說過的新鮮詞匯，這些都是他們的優(yōu)點，值得大家認真學習。還存在這樣的教學氛圍：我們在選用課堂話語組織課堂教學的過程中存在一些不足，例如：英、漢的課堂用語并存，不能完整使用英語課堂教學用語；使用課堂用語不夠謹慎，有的不夠準確，有一定的隨機性，課堂指令語比較單調，在師生任務活動中的協(xié)調性不到位；師生交流話語不真實；教師為了呈現(xiàn)某個新知，有時會刻意創(chuàng)設某個情境，明知答案還向學生提問，強迫學生回答，等等。以上這些不足造成的結果是孩子脫離英語課本后英語表達非常的“生硬”，語言變成為交流而交流的工具，孩子沒有體味到自然、簡單的表達感受，更談不上英語交流的韻律美。

三、優(yōu)化教師課堂話語的策略

1.教師的課堂話語要簡潔和精準，讓學生容易理解是第一要位。

小學生的詞匯量有限，會表達的句型不是很多，詞匯量多的課堂話語容易給學生的英語學習帶來一定的困擾，還會在一定程度上減弱孩子的英語學習興趣。

2.課堂話語要聚焦教學主題，讓課堂教學有明確的中心。

教師是英語教學活動的引領者，課堂話語就是實現(xiàn)引領的重要工具。一般而言，英語課堂教學活動是從“Free talk”環(huán)節(jié)開始的。在Free talk形式的交流中，話語內容會觸及很多話題，如日常問候、姓名、天氣、喜歡的色彩、食物和家庭成員的職業(yè)等。這些話語內容呈現(xiàn)出明顯的跳躍，造成教師與學生之間的對話處于分裂狀態(tài)。因此，教師的話語要圍繞與教學內容相關的主題展開，進而為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。

3.課堂話語要注意前后邏輯，讓英語課堂多一些自然。

教師的課堂話語中有良好的邏輯關系能使課堂教學顯得更自然，創(chuàng)設的語境能更易被學生接受。

4.課堂話語要為營造良好的課堂學習氛圍而出力。

在英語課堂教學中會生成許多無法預料的場景，這就需要教師運用適當?shù)脑捳Z對其進行合理的調控，為營造自然、自如的學習氛圍盡一份力，這樣學生才會提高英語學習興趣。

5.教師的課堂話語要給學生創(chuàng)造大量“說”的機會。

教師必須和學生形成言語互動的交流習慣，教師“說”的最終目的是使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師的課堂話語要盡可能引導學生表達對新知的理解，表達對英語學習的看法，表達對課堂教學的看法。師生之間營造言語互動的學習氛圍，學生才會有表達的機會和能力。

教師還要研究如何創(chuàng)設適當?shù)幕顒咏涣髑榫?，研究如何組織“真”的師生互動對話活動。課堂教學中說的角色總不能由教師一個人扮演，學生的言語表達也是必不可少的，為了實現(xiàn)教學目標，就必須在師生之間開展言語交流活動。現(xiàn)在一些語言互動活動中還存在一些不足，例如，以教師為主導的交流活動只注重交流本身的形式，交流內容的真實性不高，有時明知故問；教師問的內容單調，僅僅是操練層面的交流，對話活動多是一問一答的簡單形式，教師也沒有真心聆聽學生的回答，導致忽視了學生一些對話中表現(xiàn)感情、態(tài)度的言語表達，這樣學生內心中樂于學習英語的那根“弦”沒有被撥動。這樣的師生對話活動有點“假”。在創(chuàng)設“真”的對話活動中教師應注意什么呢？策略有哪些呢？如何優(yōu)化教師的課堂話語呢？這些我們都要加以認真分析研究。

只有給學生創(chuàng)造大量“說”的機會，才能最大限度地促進教學實效的提高。

6.教師的課堂話語本身要準確。

在語音、語法等方面絕對不能存在“硬傷”，教師要時常做有心人，多分析各類話語使用在一節(jié)課中所占的比例，一定要把握好精準度，找出使用課堂話語的不足之處，構思改進的措施。

四、結語

在英語課堂教學中，教師時刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學，教師的課堂用語就像是一根串聯(lián)教學各個環(huán)節(jié)和步驟的“主線”，它肩負著呈現(xiàn)新知、鞏固新知、監(jiān)督課堂紀律、制定學生學習策略等多種教學任務。我們要真心“彎”下腰來傾聽孩子的心聲，以孩子的視角體味小學英語學習的“五味”，在此過程中不斷改進課堂教學用語，進而切實提高課堂教學實效。