劉增良
(河北定興第三中學(xué))
試論提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率策略
劉增良
(河北定興第三中學(xué))
如何更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí),提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量成為了每一位高中數(shù)學(xué)教師所思考的重點(diǎn)內(nèi)容.本篇文章主要從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問題以及提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析,旨在更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題思考能力,構(gòu)建生成性的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.
高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效率;高中學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅限于接受、記憶和模仿,更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和交流合作.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注意給予學(xué)生更多的思考空間,使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中,更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行分析,希望能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響.
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著課堂教學(xué)方法不合理,忽視學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性等方面的問題.
當(dāng)前很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即為教師在黑板上書寫,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和傾聽.這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較差,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展.
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo),更要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo).但是當(dāng)前很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的思維受到了限制,不利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展.
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以借助創(chuàng)建彈性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;靈活借助問題引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維;靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),提高教學(xué)效率等方式來開展.
彈性的教學(xué)情境創(chuàng)建,主要是使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者,使學(xué)生能夠在生成性的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中,更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)問題的解答策略.
例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第二章第六節(jié)《指數(shù)函數(shù)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,教師首先結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn),通過故事導(dǎo)入的方式,吸引學(xué)生的注意力,比如教師可以通過講述“在古老的傳說中,一個(gè)叫西塔的人發(fā)明了國(guó)際象棋,國(guó)王非常高興,決定要重賞西塔.西塔說:‘陛下,我不要您的重賞,您只需在我的棋盤上賞賜一些麥子就可以.’在我的棋盤上,第一格放一個(gè),第二格放兩個(gè)…可是最后國(guó)王就算拿出國(guó)家所有的糧食也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)西塔的諾言”等故事,組織學(xué)生猜測(cè)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同翻開課本,研究其中所蘊(yùn)含的奧妙.在課堂教學(xué)完成之后,教師可以通過一些簡(jiǎn)單的問題,例如“y=-4x是指數(shù)函數(shù)嗎?”等檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,最后可以再次提出課堂議事所講述的故事,詢問學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,使學(xué)生能夠通過所學(xué)習(xí)的知識(shí),科學(xué)解答產(chǎn)生問題的原因.
思起于疑.當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問,就會(huì)主動(dòng)、積極的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維模式的培養(yǎng)具有積極的影響.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過一定的問題引導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并形成一定的數(shù)學(xué)問題分析能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力.
例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第1章1.2《子集、全集、補(bǔ)集》這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,教師可以首先通過“什么叫集合呢?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶,檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,在此基礎(chǔ)上,教師可以展開新一堂課程教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中,教師可以通過“能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合?”等問題與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng),增加教師與學(xué)生之間的交流,并隨著課堂教學(xué)進(jìn)度,不斷加深問題的難度.在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后,教師可以通過游戲的方式,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答.比如教師可以提出“空集是任何集合的真子集”等說法,最快搶答并回答正確的學(xué)生為優(yōu)勝者,最先集滿 5分的學(xué)生為贏家.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注意給予學(xué)生更多的思考和想象空間,使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中,更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣,就會(huì)主動(dòng)、積極的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果.教師可以借助多媒體等教學(xué)輔助手段,增加課堂教學(xué)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著課堂教學(xué)方法不合理,忽視學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性等方面的問題.高中數(shù)學(xué)教師需要在明確這些問題的基礎(chǔ)上,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以借助創(chuàng)建彈性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;靈活借助問題引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維;靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),提高教學(xué)效率等方式來開展,使學(xué)生能夠在生成性的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中,更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)問題的解答策略