小學(xué)語文課堂教學(xué)參與意識的培養(yǎng)

陸 芹

（重慶市合川區(qū)古樓鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）

小學(xué)語文課堂教學(xué)參與意識的培養(yǎng)

陸 芹

（重慶市合川區(qū)古樓鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）

在新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性的課堂教學(xué)。偉大的教學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f，在教學(xué)過程中，教師盡可能多的調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠有效提高課堂效率。魯迅先生提倡的“眼到、口到、心到”也是這個道理。體驗式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主感受、領(lǐng)悟文章里的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。

參與意識；小學(xué)語文；情境；學(xué)生主體

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的參與意識及參與性已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了教師的認可。它提倡培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美能力、發(fā)展學(xué)生的非智力因素。教師充分運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生的主體意識，真正做到發(fā)揮以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，力求收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。如何開展體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中參與

兒童由于受年齡的影響，生活體驗很少，不能把課本上的文字表述跟生活實際聯(lián)系起來，對課本的理解也只是似懂非懂。所以，在課堂教學(xué)中，教師就需要盡量設(shè)置與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗，才能從頭腦中形成更鮮明的形象，加深對課文的理解。如小學(xué)低年級有一篇課文叫做《植物媽媽有辦法》，課文里有這樣一段：“蒼耳媽媽有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！痹谶@一課的教學(xué)過程中，教師在課前讓學(xué)生采集蒼耳，在課上讓學(xué)生摸摸看看，并讓學(xué)生說說蒼耳寶寶是什么樣子的。孩子們紛紛回答，有的說蒼耳寶寶硬硬的，有的說蒼耳寶寶身上有刺。有的孩子就說這是帶刺的鎧甲。然后，教師說誰愿意從蒼耳寶寶身邊走過啊？孩子們紛紛舉手，從一堆蒼耳邊走過，用衣袖蹭一下，然后衣袖上沾上了一粒粒蒼耳。孩子們非常開心，都說蒼耳媽媽真有辦法啊。這樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗，就能夠使他們更深刻地理解課文的含義。

二、馳騁想象，形成參與。

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段。我們語文教師就要使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激發(fā)學(xué)生活躍的聯(lián)想和想象。小學(xué)生雖然年齡很小，但是他們也有了一定的生活經(jīng)歷，頭腦中也依然存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。在教學(xué)過程中，教師也可以激活存儲在學(xué)生頭腦中形似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，不用我們過多的進行分析講解，更重要的是帶感情朗讀。要想讓學(xué)生能夠帶有感情的朗讀，首先需要讓學(xué)生感受烏鴉的感受。那么，有一位教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏季，上完體育課非常地口渴啊，這時候，你會有什么想法呢？這時候，你非常想喝水是吧！回到教室，你發(fā)現(xiàn)媽媽給你書包里裝了一瓶礦泉水，這時候，你有什么感受？是不是非常開心，有水喝了?？墒悄銛Q不開瓶蓋，你又有什么感受？很犯愁是吧。這時候，老師進來了，你會怎么想？很開心，請老師幫你打開了瓶蓋。當(dāng)你喝到水后，又有什么感覺呢？心情舒暢、滿足。學(xué)生有了充分的情感體驗，這時候，教師引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉找水喝的心理過程，然后帶有情感的朗讀出來。學(xué)生有了相關(guān)的體驗，然后把這種體驗轉(zhuǎn)化到課文當(dāng)中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫了。

三、互動對話，角色參與

一千個人中有一千個哈姆雷特。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗個性特征，使學(xué)生按照自己的觀點、視角與文章展開對話，呈現(xiàn)出多種閱讀的形式。同學(xué)間，師生間進行交流，取長補短，尋求共同的理性認識。在閱讀過程中，教師給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效的討論，讓學(xué)生在互動中更深入地感受和理解課文，取得心靈上的溝通。在閱讀過程中，讓學(xué)生進入“角色”，和文中的人物有共同的靈魂。角色體驗通常分為角色表演和角色朗讀。對于一些篇幅較長、情節(jié)生動的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材的有力因素，讓學(xué)生進入規(guī)定的角色體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。根據(jù)學(xué)生自身的性格差異，讓他們自己選擇喜歡的角色表演，學(xué)生“擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——表演角色——產(chǎn)生頓悟”，通過角色的扮演，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化、形象化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。但是角色表演要求比較高，需要的準(zhǔn)備活動也比較多，通常表現(xiàn)為編排話劇。這種方法只能是偶爾使用。角色朗讀，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中潛移默化地深刻理解課文內(nèi)容。學(xué)生自己選擇喜歡的角色進行朗讀，必定會認真揣摩人物的內(nèi)心情感，從而能深刻地理解角色的性格特征。

四、感情朗讀，語感參與

雖然在我們閱讀時，課本上的文字是黑白的、靜止的。但進入我們心靈里的是多彩的、靈動的。通過個性化的朗讀，學(xué)生讀出了自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的美妙。因為，學(xué)生富有感情的朗讀，就是他們對語言敏銳感覺的表現(xiàn)。出聲的朗讀總是伴隨著情感的體驗，因此在朗讀訓(xùn)練時，不僅僅訓(xùn)練他們正確、流利的朗讀，而且訓(xùn)練他們在朗讀時要動口、動腦、動情，這樣才能充分理解語言美。如在學(xué)習(xí)《小小的船》時，采用兩種不同的語調(diào)，一種是一字一頓的讀，一種是充滿激情的讀，讓學(xué)生自己體驗?zāi)姆N讀法好。學(xué)生高興的回答：“后面讀得好聽?！庇谑?，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進行朗讀。同樣，分兩種情況閱讀文中疊詞。讓學(xué)生比較是疊詞好還是不好。學(xué)生從我的語調(diào)中感覺到“彎彎的月兒，小小的船……”學(xué)生能夠感覺到疊詞會更加突出“月兒、船、星星”的美。很明顯，帶感情的朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，收到單純講解語文知識不能收到的效果。

將體驗式教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中來，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)中做，在做中學(xué)，使學(xué)生真正成為知識的主人，感受語文的樂趣與作用。這是新課改下每一位教師的教學(xué)目標(biāo)，教師要在教學(xué)中通過學(xué)生參與意識的培養(yǎng)在更大的程度上提高課堂教學(xué)的效率。