劉慶曉 楊平華
江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院,江西 九江 332000
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試論高職院校《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革
劉慶曉*楊平華*
江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院,江西九江332000
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,在高職院校的教學(xué)中占有重要地位。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革,高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)人才培養(yǎng)的要求。本文對(duì)高職院校統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出幾點(diǎn)教學(xué)改革措施,以供參考。
高職院校;統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)改革
高職院校與普通高校和職業(yè)技術(shù)教育不同,高職教育以培養(yǎng)復(fù)合型勞動(dòng)人才為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“能力本位”。高職院校是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力的高等院校,其教育要求學(xué)生不能僅限于理論知識(shí)的探究,又不能僅限于工作的簡(jiǎn)單操作水平,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐活動(dòng)和策略的認(rèn)知,在教學(xué)中突出實(shí)用性技能的培訓(xùn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束以后能夠有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。
(一)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,是其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),與其他課程存在一定的一致性。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程是對(duì)數(shù)據(jù)資料的搜集、整理以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基本理論和方法進(jìn)行講解,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的定量分析,是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的工具。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程,它涉及到經(jīng)濟(jì)管理多個(gè)專(zhuān)業(yè)課程,與其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有一定的重復(fù)性,是各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,高職院校要對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生重視,保證教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
(二)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成高技能的復(fù)合型人才。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)并不是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能,而是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)技能,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),有側(cè)重地教學(xué)。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的前提,只有掌握了最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),才能理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的技能,才能提高學(xué)生的工作能力和技能技術(shù),實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)并不是培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù),而是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們?cè)谏詈凸ぷ髦薪?jīng)常會(huì)需要用到統(tǒng)計(jì)思維,較早較為系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí),使學(xué)生能夠在學(xué)校形成好的統(tǒng)計(jì)意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵,也是提高學(xué)生工作能力的基礎(chǔ)。在高職院校的教學(xué)中,教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念知識(shí)的同時(shí),還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的提高。在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生練習(xí)處理生活中和工作情境中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生鞏固統(tǒng)計(jì)知識(shí),實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
(一)教學(xué)目標(biāo)不明確
高職院校中的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程與其他課程存在不同點(diǎn),統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)在教學(xué)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),要求教師將重點(diǎn)放在實(shí)踐上。目前教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)中并沒(méi)有把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在第一位,教師依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,使學(xué)生只能掌握一定的理論知識(shí),實(shí)踐能力不能得到相應(yīng)的提高。
(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理
在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中,一些教師將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教學(xué)上,這樣就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的分布和設(shè)計(jì)的不合理。現(xiàn)在的很多院校做不到重點(diǎn)放在實(shí)踐能力培養(yǎng)上,教學(xué)內(nèi)容依然偏重理論知識(shí)的講解,甚至由于一些院校減少教學(xué)課時(shí),教師將一些重要的實(shí)踐內(nèi)容刪掉,教學(xué)結(jié)果與預(yù)計(jì)的差距越來(lái)越大。
(三)教學(xué)方式的落后
目前高職院校的教學(xué)中,依然有很多教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并沒(méi)有接受和吸取教育改革的要求?!皾M堂灌”和“填鴨式”教育方式依然存在,教師為教學(xué)的主體,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式違背了高職院校的教學(xué)目標(biāo),阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)。近些年,這種傳統(tǒng)的模式雖然發(fā)生了一些改變,但在高職院校的教學(xué)中仍然很常見(jiàn)。
(四)教材選擇不合理
由于高職院校與普通的高等院校不同,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異,因此,在教學(xué)中對(duì)教材的選擇也有所不同。目前高等院校對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教材的選擇還沒(méi)有做到準(zhǔn)確的選擇,一些院校選用了普通本科院校的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,導(dǎo)致理論知識(shí)較多,其中的公式和推導(dǎo)也比較困難,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,也嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。還有一部分院校是選擇一些高級(jí)職工教育院校的規(guī)劃教材,這種教材雖然教學(xué)內(nèi)容一致,但是缺乏一定的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,在案例選擇和內(nèi)容安排上也類(lèi)似于本科教材,對(duì)高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到合理的促進(jìn)作用。
(一)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式
在高職院校統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此,對(duì)教學(xué)模式的改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。首先,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷,作出合理的選擇。由于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程,與一些學(xué)科有重復(fù)的內(nèi)容,因此教師要有重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容,避免重復(fù)的內(nèi)容多次出現(xiàn),浪費(fèi)教學(xué)資源。其次,教師要改善目前的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在實(shí)用性人才的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)上,避免在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的講解。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該防止機(jī)制和操作方面,要讓學(xué)生多實(shí)踐、多聯(lián)系,定期開(kāi)展交流會(huì)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,只有設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)出合格的適應(yīng)社會(huì)需求的人才。最后,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拒絕“填鴨式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高職院校教學(xué)中,要重視學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和判斷能力。在課堂教學(xué)中,教師要多講授現(xiàn)實(shí)案例,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)揮動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。
(二)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
目前,很多高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視,培養(yǎng)目標(biāo)也多放在理論知識(shí)上。而統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)實(shí)踐能力要求比較高,教學(xué)過(guò)程中必須要將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方法有分析案例、相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析的軟件的應(yīng)用等,例如可將SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為平臺(tái),展開(kāi)案例教學(xué)法,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教會(huì)學(xué)生如何利用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握理論知識(shí)的重要渠道,更是提高操作能力和動(dòng)手能力的重要方法,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維以及對(duì)新事物的分析和處理能力。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的練習(xí),不僅能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平,還能夠使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)得到提高,在工作中更加適應(yīng)先進(jìn)的工作方式。重視并落實(shí)實(shí)踐教學(xué),將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必要措施。
(三)采用先進(jìn)技術(shù)教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛,很多企業(yè)和領(lǐng)域都開(kāi)始依靠計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作。在高職院校中采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng),有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)工作相聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠很快適應(yīng)到社會(huì)工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)有的書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行延伸和拓寬,使學(xué)生更加全面地了解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。因此,計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體教學(xué)是目前高職院校中采用的重要教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教材,將教材中的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用相結(jié)合,通過(guò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感受到課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。此外,應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生更清楚地了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用過(guò)程,幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。
(四)增強(qiáng)學(xué)生的參與
讓學(xué)生參與到教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中,是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。情境模擬一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法,將情境模擬應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,能夠幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銀行、證券交易等情境的模擬,將社會(huì)問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行模擬練習(xí),讓學(xué)生練習(xí)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生能力的提高有著很大的幫助。在學(xué)生模擬練習(xí)的同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置錯(cuò)誤的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生的判斷能力進(jìn)行考察,提高學(xué)生的觀察、判斷能力和問(wèn)題解決能力。讓學(xué)生參與到教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獨(dú)立運(yùn)用以及對(duì)突發(fā)問(wèn)題的分析能力和解決能力。情境模擬不僅使課堂學(xué)習(xí)變得有趣,也對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和使用有著很大幫助,還對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提高有著重要作用。
為高職院校的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才,《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革是必不可少的。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課程,是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必學(xué)科目,也是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革,完善教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)模式,才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能,才能使學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。
[1]寧秀君,楊高英.高職院?!督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革之建議[J].中小企業(yè)管理與科技,2013(31):272-272,273.
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[3]單勤琴.高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊,2015(30):82-83.
劉慶曉(1982-),男,漢族,江西吉安人,研究生,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向:統(tǒng)計(jì)分析;楊平華(1981-),女,漢族,江西吉安人,本科,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院,助教,研究方向:會(huì)計(jì)。
J50-4
A
1006-0049-(2016)18-0127-02