以繪本叩開低年級學(xué)生的閱讀之門
——利用繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的幾點嘗試

郭世英

水口鄉(xiāng)中心小學(xué)，浙江　長興　313100

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以繪本叩開低年級學(xué)生的閱讀之門

——利用繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的幾點嘗試

郭世英*

水口鄉(xiāng)中心小學(xué)，浙江長興313100

《語文課程標準》目標指出，小學(xué)階段應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”而對于識字量少的低年級學(xué)生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言，是存在著相當大困難的。因此，圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本，是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。

繪本閱讀；有效；低年級

繪本閱讀具有諸多吸引低年級孩子的優(yōu)點：首先，它色彩亮麗，主題鮮明。低年級學(xué)生詞匯量少，且注意力持續(xù)時間較短，閱讀篇幅較長的文字，容易產(chǎn)生厭煩的心理。而繪本中那些色彩鮮艷的圖畫，精彩簡短的文字，正是孩子們所喜聞樂見的。其次，它情節(jié)簡單，想象無限。繪本雖然以圖畫為主，情節(jié)也非常簡單，但孩子們可以根據(jù)書中的圖畫，肆無忌憚地展開自己豐富無窮的想象。第三，它故事有趣，內(nèi)涵深刻。沒有人喜歡聽人家喋喋不休的道理，對于這些不懂世事的低年級的孩子來說更是對牛彈琴，還有可能適得其反。繪本故事，恰好給大人與孩子的溝通交流架起了一座橋梁，故事中的情節(jié)，既讓學(xué)生感到快樂有趣，又充滿了深刻的含義，讓孩子在不知不覺中學(xué)到真善美。

那么，在日常教學(xué)中，我們該如何引導(dǎo)低年級孩子開展切實有效的繪本閱讀呢？筆者從以下方面進行了努力，取得了較好效果：

一、趣讀繪本，輕叩閱讀之門

(一)休閑時光表演讀

低年級的孩子注意力極不穩(wěn)定，注意時間也相對較短，因此很難將他們的視覺吸引到滿是文字的書上。而色彩亮麗、夸張有趣的圖片配上簡短的文字正符合孩子閱讀的要求，可以吸引他們的眼球。

平時利用中午休息時分、放學(xué)前、課前幾分鐘，只要有空，我都會選一個生動的小故事運用夸張的聲調(diào)，夸張的表情，繪聲繪色地講給同學(xué)們聽，同時利用多媒體，把故事的電子本制作成課件，點擊播放給他們看，配以優(yōu)美的音樂。

(二)約會時光品味讀

為了讓學(xué)生們更好地感受繪本中精美的圖片、或精彩、或幽默的語言，讓他們真正地喜歡上這樣的閱讀，我把每周三的中午設(shè)定為自己閱讀繪本時間，并美其名曰“我和繪本約會竊讀樂”。繪本書則是開學(xué)前我們就準備好的，開學(xué)前我羅列了一個繪本清單，把它分成幾個系列，每個系列選2-3本，一部分由班級集體購買，另一部分則由家長購買，這樣既減少了每個家庭的開支，又能最大限度地讓孩子們看到更多更好的繪本。每到星期三，孩子們都會準時與繪本相約。

(三)特殊時節(jié)誘惑讀

孩子們已漸漸地喜歡上了繪本，倘若哪天不讀，他們就覺得渾身不自在，好像鴉片上了癮。我心中一陣竊喜，想著利用這樣的時機，趁熱打鐵。

于是，我又把繪本閱讀變了一個花樣，每逢班級中的孩子過生日，我都會送他們一份特別的禮物——讀一個繪本故事。特殊的日子，特別的讀。勞動節(jié)我送《能干的小海貍》，父親節(jié)我送《巴巴爸爸》，母親節(jié)我送《我從哪里來》……就這樣，孩子們每天都很期待老師的“祝?！?。

二、風(fēng)采展示，跨進閱讀之門

(一)教室墻壁上的“繪本閱讀達人”

教室的墻壁是值得利用的一塊寶地。辟一塊地方，學(xué)生觸手可及。這就是我們的“繪本閱讀達人”。這塊寶地清晰地記錄了孩子們的閱讀史，課內(nèi)讀的，課外讀的。事先每人做了一張讀書卡，每讀完一本就將繪本的書名貼在卡上，這樣自己讀過哪些書，讀了多少，大家都一目了然。

(二)走廊里的“我讀，我創(chuàng)，我繪”

另外一塊更廣闊的寶地就是孩子們最喜歡的“我讀，我創(chuàng)，我繪”。這里面展示的是孩子們精美的寫繪作品，有些是自己的，有些是讀過某些繪本后在網(wǎng)上找到的類似的篇章。形式可長可短，全文照抄、片斷摘選均可。這樣的展示，定期更換，每期一個主題。由專人管理，定期評比一次，比誰的展示多，誰的展示最受大家的喜歡，“我讀，我創(chuàng)，我繪”的設(shè)立，為孩子們提供了一個展示閱讀繪本的平臺，讓大家覺得讀繪本時趣味盎然，讀后同樣激情澎湃。盡情體味著閱讀繪本帶來的快樂。

三、創(chuàng)編繪本，敞開閱讀之門

在進行繪本閱讀的同時，根據(jù)繪本插圖，凝練的文字，運用相似的情節(jié)，相似的語句進行表述，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進行改編和創(chuàng)編活動，對學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性都有著十分重要的意義。

(一)模仿創(chuàng)編

許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。比如在讀完《猜猜我有多愛你》后，可以以小組為單位創(chuàng)編自己的繪本故事，大家分工合作，有的負責(zé)文本，有的負責(zé)繪畫，最后裝編成冊，到時就可以閱讀孩子自己的優(yōu)秀作品了。這樣不僅激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，而且也讓孩子們體驗了繪本閱讀帶來的成就感。

(二)繪本續(xù)寫

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。

繪本《鴨子騎車記》書中的最后一頁插圖是鴨子正頗有想法地站在一輛拖拉機的旁邊，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。讓學(xué)生根據(jù)這幅插圖，仿照鴨子騎車的經(jīng)歷，想象鴨子又是如何駕駛拖拉機的？就這樣，由孩子們自己創(chuàng)編的繪本《鴨子駕駛拖拉機》誕生了，孩子們想象大膽，幽默詼諧的語言，情節(jié)豐富的畫面，很有繪本風(fēng)范。

(三)想象創(chuàng)作

許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。

如繪本《古力古拉》，故事的結(jié)尾說古力古拉吃完蛋糕，只剩下了一個蛋殼，這時就可以引導(dǎo)孩子進行想象，古利和古拉會用雞蛋殼做什么？猜想他們接下來又會發(fā)生什么有趣的故事。在想象繪編中，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，也把學(xué)生的思維引向更寬更廣的地方。

對于低年級的孩子來說，閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，既然孩子們對插圖精美的圖畫書情有獨鐘，那就不妨由此入門吧！引導(dǎo)孩子由被動接受變?yōu)橹鲃娱喿x，由圖畫書愛上閱讀，由淺入深，循序漸進，享受讀書帶來的樂趣，用繪本開啟學(xué)生的閱讀之門。

[1]《早期閱讀》教師指導(dǎo)用書(上、下).華東師范大學(xué)出版社.

[2]南美英.《會閱讀的孩子更成功》.江西美術(shù)出版社.

郭世英(1982-)，女，滿族，浙江長興人，本科，長興縣水口小學(xué)，研究方向：語文閱讀。

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