高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙與調(diào)試

趙丙陽

吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林　吉林　132000

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高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙與調(diào)試

趙丙陽*

吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林吉林132000

創(chuàng)業(yè)需要一個人擁有極強綜合素質(zhì)，特別是過硬的心理素質(zhì)。但高職院校學生在創(chuàng)業(yè)過程中卻經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、恐懼、煩躁、郁悶、自卑等情緒，這是因為大專學生在創(chuàng)業(yè)中處于一種特殊心理，主要表現(xiàn)為情感障礙、認知障礙、行為障礙三個方面。高等職業(yè)院校要加強創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)心理方面教育。創(chuàng)業(yè)教育調(diào)試又是一個復雜過程，他需要學校積極開展心理咨詢，積極關注學生在創(chuàng)業(yè)時的心理變化，對創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)教育，減少創(chuàng)業(yè)者的心理障礙，避免因心理障礙影響自己最后創(chuàng)業(yè)成功。

高等職業(yè)院校；大學生創(chuàng)業(yè)；心理障礙；調(diào)試

一、引言

高校就業(yè)形勢日趨嚴峻，所以創(chuàng)業(yè)就成為大學生就業(yè)的新方式。目前國家積極鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，近幾年頒布了許多利于大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，建立良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，國家相關政策的出臺，在一定程度上為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的信心。但高職院校學生創(chuàng)業(yè)比例不高，創(chuàng)業(yè)規(guī)模比較小，成功率也很低。造成高職院校創(chuàng)業(yè)成功率偏低的一個重要原因就是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不過關，往往面對一點困難便退縮。這與高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，對學生心理因素不夠關注等原因有一定關系。面對出現(xiàn)這種問題，高職院校應該積極采取措施，對有障礙同學進行及時疏導和化解，培養(yǎng)學生勇敢創(chuàng)業(yè)的精神。

二、高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙表現(xiàn)

(一)認知障礙

認知是指人腦受外界信息影響，經(jīng)過加工處理，從而獲得知識和應用知識的過程。認知障礙主要表現(xiàn)在兩個方面：第一信心不足。高職學生大部分高考分數(shù)相對較低，他們認為自身無論知識儲備還是個人能力都較本科生存在著差距，這就造成他們在創(chuàng)業(yè)時信心不足，面對困難時不能堅持。第二個方面是夸大創(chuàng)業(yè)風險。創(chuàng)業(yè)本來就存在著風險性，創(chuàng)業(yè)學生又缺乏信心，他們便夸大創(chuàng)業(yè)風險，夸大自己在創(chuàng)業(yè)過程經(jīng)歷的困難和挫折，夸大自己所受的痛苦，給自己創(chuàng)業(yè)失敗找一個良好理由。

(二)情感障礙

情感障礙主要是表現(xiàn)為情感高漲或低落，伴有思維奔逸或遲緩，精神運動性興奮或抑制等狀態(tài)。情感障礙是影響高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理的主要因素，高職院校學生大部分適應能力比較差，缺乏應變能力主要體現(xiàn)以下幾個方面。第一，情緒比較多變。由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，加上本身有許多創(chuàng)業(yè)者情緒不穩(wěn)定，又習慣將生活中情緒帶入工作，這樣不僅嚴重影響自己創(chuàng)業(yè)時工作效率，可能會對一個創(chuàng)業(yè)團隊的和諧造成破壞，最終讓創(chuàng)業(yè)流產(chǎn)。第二，缺乏領導能力和應變能力。創(chuàng)業(yè)意味著自己成為公司領導，這對于還在學校的學生來說是一個角色轉(zhuǎn)變，學生因為在領導崗位上不適應，缺乏對問題處理和應變能力，導致任務和獎賞分配不均，特別是遇到突發(fā)事件，經(jīng)常手足無措。最后，求勝心切。許多學生只看到創(chuàng)業(yè)帶來的收益，并不能看到創(chuàng)業(yè)需要更多的是付出，在創(chuàng)業(yè)過程中急于看到自己想要的結(jié)果，不顧實際情況，在遇到困難后缺乏恒心和毅力。

(三)意志行為障礙

意志行為是指為達到預定目的，經(jīng)過努力克服困難而采取的自覺行動。在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的意志行為障礙有：第一，意志不堅定。眾所周知，創(chuàng)業(yè)的過程十分艱難，往往在很長時間內(nèi)投入與付出不成正比，這就讓很多創(chuàng)業(yè)學生懷疑自己是否成功。進而開始動搖自己創(chuàng)業(yè)的信心，忘記了自己開始創(chuàng)業(yè)之初的信念。第二，創(chuàng)業(yè)動機出現(xiàn)偏差。許多人開始創(chuàng)業(yè)都是抱著嘗試的心態(tài)，缺乏必勝的信心，這就讓許多創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期目標便產(chǎn)生動搖。還有些人是因為怕畢業(yè)就失業(yè)，所以把創(chuàng)業(yè)當做是一個緩解自己就業(yè)壓力的過程，這樣會削減創(chuàng)業(yè)持久性，降低創(chuàng)業(yè)成功率。

三、高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙調(diào)試

(一)學校加強創(chuàng)業(yè)教育

高職院校應該完善創(chuàng)業(yè)教育體系，加強創(chuàng)業(yè)心理健康教育，及時預防和干預創(chuàng)業(yè)心理障礙。首先要讓高職院校學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過創(chuàng)業(yè)心理教育，樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標，增加學生在創(chuàng)業(yè)中應變問題能力。積極宣傳成功學生例子和事跡，增加學生創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情。幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強創(chuàng)業(yè)意識，讓每個學生都享受創(chuàng)業(yè)過程。

(二)學生要樹立創(chuàng)業(yè)目標，提高心理素質(zhì)

作為高職院校學生，想要創(chuàng)業(yè)成功，首先要樹立一個可行的創(chuàng)業(yè)目標。對于盲行的船來講所有的風都是逆風，這句話體現(xiàn)了在創(chuàng)業(yè)時目標的重要性，特別是一個可行目標，它會讓創(chuàng)業(yè)者在面對困難和失敗時依舊堅持，因為他們始終相信“前途是光明的道路是曲折的”，讓學生學會興奮時的保持冷靜，在遇到困難時的堅持不懈。如果缺乏合理的目標就必然在創(chuàng)業(yè)過程中感到動力不足，特別是在面對挫折和痛苦時，很容易半途而廢，前功盡棄。我們在樹立目標的同時，也需要提高心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝自卑心理和善于控制自己情緒，減少情緒對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響。

自卑是許多高職院校學生常有心態(tài)，認為學歷多于能力。自卑者往往在重大決定面前猶豫不決，這會嚴重影響創(chuàng)業(yè)的順利進行。因此，應該正確看待自己的優(yōu)勢和不足，用發(fā)展的眼光看待自己和他人，在創(chuàng)業(yè)過程中做到勝不驕敗不餒。與此同時，還要在創(chuàng)業(yè)過程中善于控制自己情緒。學生創(chuàng)業(yè)大部分是團隊創(chuàng)業(yè)，如果不能合理控制自己情緒很容易會影響整個創(chuàng)業(yè)團隊，所以創(chuàng)業(yè)者要善于在創(chuàng)業(yè)過程中調(diào)節(jié)自己情緒，情緒調(diào)節(jié)可以采取以下幾種方式。第一，學會寬容。創(chuàng)業(yè)過程中誰都可能犯錯誤，都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。第二，當有不良情緒時，積極與同學溝通。創(chuàng)業(yè)者都會碰到相似問題，彼此之間溝通會增加對對方的了解，有利于提高整個團隊凝聚力，進一步提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到國家、學校和學生的重視，但仍需要國家將創(chuàng)業(yè)政策向高等職業(yè)院校傾斜，讓他們擁有更多創(chuàng)業(yè)機會；學校也應該在支持的基礎上，加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生克服心理障礙；每個創(chuàng)業(yè)學生應該在創(chuàng)業(yè)過程中不斷培養(yǎng)自己的適應能力，情緒控制能力，增強信心，克服自卑心理，保持良好創(chuàng)業(yè)心態(tài)，為自己實現(xiàn)人生價值而奮斗。

[1]徐海波.大學生創(chuàng)業(yè)過程中常見心理問題及其應對措施[J].江蘇科技信息，2014.

[2]崔永華.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預[J].職業(yè)技術教育，2010.

[3]張炎，陳慧中，杜小明.創(chuàng)業(yè)受挫大學生心理問題分析及疏導體系構建[J].卷宗，2015.

[4]趙丙陽，胡瑩.淺談高等職業(yè)院校學生就業(yè)心理障礙及調(diào)試[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2015.

趙丙陽(1988-)，男，黑龍江雙鴨山人，研究生，吉林鐵道職業(yè)技術學院，助教，研究方向：大學生思想政治教育、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

G717.38

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