小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)之我見

康雙茂

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)之我見

康雙茂

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一直是教師的教育難題，學(xué)生也紛紛抱怨應(yīng)用題太難。怎樣解決應(yīng)用題教學(xué)難題是許多教師一直著重思考的問題。本人將結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍πW(xué)應(yīng)用題教學(xué)的看法，希望能對其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定的幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)方法

針對學(xué)生的應(yīng)用題成績得不到提高的問題，作為教師就得改進教授應(yīng)用題的方法。據(jù)我所知，大多數(shù)教師教授應(yīng)用題的方法都十分死板。先是不斷地給學(xué)生講例題，然后將不同的例題進行總結(jié)，最后要求學(xué)生記住解決不同類型題目的固定方法。這種找規(guī)律的教育方法看起來很好，在實際應(yīng)用中卻出現(xiàn)了很多問題。這使得學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時采取了死記硬背的方法，當(dāng)題型略微改變時，死記硬背的缺點就體現(xiàn)出來。畢竟數(shù)學(xué)是一門有邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，簡單找規(guī)律的方法并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)究竟要怎樣進行，本人在下文將分為四個部分進行描述。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題十分枯燥，很難學(xué)，對解決應(yīng)用題有一定的心理陰影，也十分抵觸做應(yīng)用題。因此，教師一定得注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能夠真正的樂于學(xué)習(xí)，“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)興趣，才會愿意去深入挖掘知識本身，而不是像個考試機器去被動的學(xué)習(xí)。況且，學(xué)生在小學(xué)階段，生理和心理都十分不成熟，如果一個東西不能夠吸引他們，他們就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。本人在課堂上講授與人名有關(guān)的應(yīng)用題時，會將人名替換成我們班上學(xué)生的名字，對此學(xué)生感到很新穎，因為把自己代入到題目中，放佛自己就有一種責(zé)任解決這個問題，這時候?qū)W生就表現(xiàn)得十分活躍。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多，本人也只是舉個例子，具體的方法還需要各位教師慢慢研究。

二、掌握與應(yīng)用題相關(guān)的基礎(chǔ)知識

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，一個廚藝再怎么精湛的主婦，沒有米她也是不能發(fā)揮自身的能力的。做應(yīng)用題也一樣，沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識掌握再多的解題技巧也沒有用。應(yīng)用題中最基本的知識就是學(xué)會加、減、乘、除的運算。學(xué)生必須清楚在什么情況下使用怎樣的運算。比如在做與減法有關(guān)的運用題時，求一個數(shù)比一個數(shù)少多少就應(yīng)該用減法，加法、乘法、除法的授課方式幾近相同，在此就沒有一一描述了。教師在講課的時候，應(yīng)該教會學(xué)生分析題目的類型，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目的類型去選擇不同的運算方法?？偠灾瑢W(xué)會運用不同的運算法則是學(xué)好應(yīng)用題的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生找出解決問題的重點，化繁為簡。

在講如何運用加減乘除時，絕不能讓學(xué)生死記硬背。比如一味地強調(diào)“求總和用加法，求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少用減法”，這樣的教授方式只會讓學(xué)生記住結(jié)論，在遇到與之內(nèi)容相似時，學(xué)生會顯得不知所措。所以在解決任何應(yīng)用題時，都不能單純的依靠某條規(guī)律性的語言來解決問題。最重要的是了解每個運算法則的含義和基本用法，實實在在的學(xué)到知識、運用知識。

三、深入分析每道題的做題原理

有兩種說法“知道兩個數(shù)，求總數(shù)”和“知道一個總數(shù)和一個數(shù)，求另外一個數(shù)”，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本知道前面的怎么的回答，對第二個問題則感到迷茫。就像一道題，小明買了10個蘋果，買的梨比買的蘋果少2個。求小明買了多少個梨？許多學(xué)生表示不知道怎么做，但如果告訴學(xué)生買的梨比買的蘋果少2個，就是指買的蘋果比買的梨多兩個，學(xué)生都紛紛表示知道怎么做。明明兩道題目的中心思想一致，為什么學(xué)生不會做第一道題卻會做第二道題呢？因為學(xué)生習(xí)慣用加法運算，不習(xí)慣用減法，這也就說明，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識還屬于死記硬背的狀態(tài)，并沒有真正的把問題弄清楚。因此，現(xiàn)在最重要的是讓學(xué)生了解每個知識點的來龍去脈，了解應(yīng)用題的做題原理。教會學(xué)生分析每道題目的數(shù)量關(guān)系，確定先需要分析什么然后需要分析什么，最后確定怎么計算。了解每道題目的做題思路是解決問題必不可少的步驟，盲目的做題只能是浪費時間，而且只有這樣，學(xué)生在做題時才能舉一反三。

四、幫助學(xué)生掌握一定的解題方法

解決應(yīng)用題是有一定的步驟可言的，尤其是在解答三步以上的應(yīng)用題時，掌握一定的解題方法十分重要。解決應(yīng)用題的步驟一般如下，①弄清題意，找出已知條件和需要解答的問題。②分析題中各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。③找到解決思路，確定解決方法，運算并得出答案。④對所得出的答案進行檢查或驗算。以上所寫的解決應(yīng)用題步驟，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題時就應(yīng)該注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決應(yīng)用題的良好習(xí)慣。步驟說起來很枯燥難懂，下面我將用一個教材的例題來展示。

教材上的原題是：公社服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要 3天做完，平均每天要做多少套？拿到這道題目，我們首先得分析題目中的已知條件和需要解決的問題。已知條件是工廠需要做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均75套/天，接下來的需要3天做完。需要知道剩下的3天，平均每天需要做多少套。然后我們分析數(shù)量關(guān)系，總共需要生產(chǎn)660套衣服，5天已經(jīng)完成了5×75套，總數(shù)減去已經(jīng)做完了的，就可以得到剩下還需要做多少套衣服，再知道還剩下的時間，就可以求出平均需要做多少套。這樣我們就可以列式子：5×75=375（套），660-375=285（套），285÷3=95（套），最后我們檢查所算的結(jié)果是否正確，一道題目就這樣做完了。

教師在講授這個例題時，就按照這個步驟來，讓學(xué)生也學(xué)會這樣的解題方法。在教師的不斷引導(dǎo)過程中，學(xué)生對這種解題方法就會越來越熟悉，這樣，不僅學(xué)生的解題能力能夠得到提高，更重要的是學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉。其實，列方程解決數(shù)學(xué)題目，最主要的是要知道題目中每個數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生必須有良好的思維邏輯能力才能夠很好的解決。在小學(xué)時期，教師就應(yīng)該十分注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣學(xué)生在今后遇到更多難題時才能夠坦然面對。

從上文可以看出，想要改進應(yīng)用題的教學(xué)方法可以從這四個方面進行。當(dāng)然，這四個方面只是本人依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而來，不能夠概括所有的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷學(xué)習(xí)，從眾多優(yōu)秀的教學(xué)方法中挑選出最適合自己的教學(xué)方法，并加以應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的提升數(shù)學(xué)成績。