淺談小學數學教學中應用意識的培養(yǎng)

米增慧

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學）

淺談小學數學教學中應用意識的培養(yǎng)

米增慧

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學）

從數學的早期發(fā)展來看，數學起源于人類實際生活的需要。數學本身是人為的。人是數學的主人，數學教育的目的是使學生學會運用數學，為我所用，解決實際問題。因此，在小學數學教學中必須重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，讓學生在接受知識的同時，能夠學會用所學數學知識和思想方法去思考和處理生活中的問題，讓學生體會到數學的應用價值。

小學數學；應用意識；情境

強化數學課程應用意識是數學課程改革的思路之一，亦是改革數學課程的關鍵處。小學數學本身就是中小學的基礎學科，在教學中加強培養(yǎng)學生的數學應用意識，能夠真正實現“人人都學有價值的數學，人人都獲得必須的數學?！倍@就要求在小學數學教學中教師必須要加強理論知識與實際應用的聯系，讓學生能夠在生活中體驗數學，主動運用數學知識和思想方法去解決生活中的問題，能夠學以致用。

一、引導學生感受數學應用價值，形成數學應用意識

（一）巧用生活素材，感受數學實用性

馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步?！睌祵W知識在生活中處處可見，到處充滿著數學，作為一名小學數學教師應善于從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出數學問題，帶領學生去體驗生活中的數學，讓學生更加清晰的感受到數學的實用性，進而促使學生產生運用數學知識解決實際問題的意識。

（二）收集應用事例，加深學生對數學應用的體會

數學知識在生活中的應用十分廣泛，尤其是隨著科學技術的飛速發(fā)展，數學的應用也越來越廣泛，在生活中無處不存在著數學應用。讓學生去收集生活中的應用事例，不僅可以讓學生了解數學的發(fā)展，從中體會數學應用的價值，還能讓學生領悟數學知識的應用過程，進而促使學生形成數學應用意識。

二、引導學生發(fā)現生活中的數學信息，培養(yǎng)學生數學應用意識

（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境

數學具有高度的抽象性，這與以形象思維為主的小學生思維之間產生了很大的矛盾，借助情境的真實、形象特點十分有利于解決這一矛盾?！缎抡n標》中明確指出：數學教學要求創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在小學數學教學中教師應根據教學需要創(chuàng)設一些學生熟悉的生活環(huán)境，以開放的教學環(huán)境引導學生主動發(fā)現數學現象，促使其在數學的情境中更為積極、主動地進行數學學習活動。

如低年級“分蘋果”教學時，由于此刻的起點是 10的加減法，基于此，筆者讓學生結合自己的生活經驗，表現出自己在生活中所發(fā)現的有關 10的加減法。學生的興趣一下子被調到了起來，有的把小木棒分成兩份表示、有的畫三角形表示……此時筆者讓學生分別說出兩份的數量， 然后讓學生總結，發(fā)現每組的總數都是 10，然后板書加法式子。對于 10的減法，筆者是讓學生自己邊分邊寫對應的式子，讓學生試著自己總結方法，然后教師再講解。學生在熟悉的生活中找出數學信息并進行加工成數學知識，更能感受到數學的美和力量，如此學生的學習逐漸由“有趣”轉向“有意義”，促使學生從內心深處去接受數學，進而提高數學應用意識。

（二）從數學內部尋找數學問題

學生的學習是一個再創(chuàng)造的過程，是一個不斷探究、解決問題的過程。數學生內容本身又充滿著各種各樣的問題，教師應引導學生從數學內部去發(fā)現問題，促使學生進行再創(chuàng)造學習，并能夠把這種學習遷移到其它方面，讓學生形成解決問題的意識，提高學生的思維水平。

如，解答習題是數學學習中最常見的一種形式，教師可以引導學生從問題角度出發(fā)，指導學生正確的理解問題，明確已知條件和想要達到的目標，并對此做出合理的假設，尋求解決途徑，最終找出最佳方案。

三、重視培養(yǎng)學生動手操作能力，強化學生數學應用意識

學生數學應用意識強弱的一個重要體現就是學生能否發(fā)現和提出有價值的數學信息。羅杰斯認為：“ 倘若要使學生全身心地投人學習活動，那就必須讓學生面對他們個人有意義的或有關的問題。”生活中有大量的數學問題，讓學生通過實踐去發(fā)現這些問題，并用所學知識去分析、解決，這對培養(yǎng)學生的數學應用意識尤為重要，更能提高學生對數學知識的進一步理解。

如，“圓錐的體積”公式推導得出后，筆者設計了一個實踐活動：以小組為單位，讓學生運用所學知識解決日常生活中用過的圓錐物體的體積問題。要想求出圓錐的體積，就必須知道底面半徑和高，高很容易就能量出，那么如何測量底面半徑呢？學生都積極的去尋求解決的辦法，最終通過不同的方式測量出了底面半徑。通過這樣的實踐活動，把生活問題數學化，促使學生主動運用數學知識去分析、解決實際問題，十分有利于強化學生的數學應用意識。

四、走進社會，提高學生的應用意識

走進社會可以強化學生學以致用的能力。教師可以把學生分成若干小組，設計、開展一些社會調查活動，提高學生的數學應用意識。如，走進商場、走進小區(qū)管理處等等，了解和發(fā)現數學編碼的廣泛應用性，讓學生親身感受到數學與生活的聯系，不僅可以體驗數學的應用價值，又能獲得社會知識，促使學生知識和智慧的雙提高。

五、結束語

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。”培養(yǎng)小學生的數學應用意識不是一朝一夕的事，作為一線的小學數學教師應積極的利用各種方法培養(yǎng)學生的數學應用意識，真正提高學生的數學素養(yǎng)。