有效解讀文本對課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要性

楊春霞

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學(xué)）

有效解讀文本對課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要性

楊春霞

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學(xué)）

追求課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，不能局限在只從課堂上想辦法，文本的有效解讀也是目標(biāo)有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。而有效解讀文本就要明確文本的真正含義，它是源自小說、散文或是劇本等文學(xué)作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學(xué)生的知識源泉。只有在此基礎(chǔ)上，才能制定出重難點(diǎn)明晰的教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)才會方向明確。

課堂目標(biāo)；有效；文本解讀

所謂課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，即是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過各種方式取得盡可能多的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這里盡可能多的成果并非教師授課的完美精彩，而是學(xué)生所獲得的進(jìn)步發(fā)展。

在如何有效落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的激烈討論中，有效研讀教材成為眾家一致的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中的文本解讀成為語文目標(biāo)有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。一篇文本，無論原來是小說、散文，還是劇本，當(dāng)它成為小學(xué)課本中的一篇課文之后，它的蘊(yùn)意就相應(yīng)豐富了許多。它所涉及的人物不再僅僅是文章的作者，還增加了編者、教師、學(xué)生，這些都是解讀文本時(shí)應(yīng)該考慮的。下面筆者就從文章作者、教材編者、教師、學(xué)生等方面來談一下有效解讀文本對有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性。

一、熟悉作者，整體把握文本，做學(xué)者化教師

曾經(jīng)轟動一時(shí)的魯迅作品在語文課本中的去留問題，引發(fā)了教育界的激烈討論和全社會的深思。了解作者是必要還是教學(xué)的難事，成為每個教育者頭腦中都閃現(xiàn)的疑惑。一篇課文，首先是一篇作品或是一部作品的一部分，尤其是那些非當(dāng)代的作品，例如，古詩文、近代時(shí)期的革命文學(xué)作品，這些有著特定寫作背景的作品，是學(xué)生必須要通過了解才能體會期中深意的。所以拿到一篇文本，首先要了解熟悉作者，站在作者的角度全面理解全文。憑空臆斷地以當(dāng)代人的思維去講授既是對文學(xué)的踐踏，更是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

而且熟悉作者，熟悉文本的本真面目，才能更好地全面把握文本。文本的選擇不是編者的無故斷章取義，選編的文本與其原文本身是不可割裂的，理解了原文有助于各個擊破選文的邊邊角角，更全面地掌控文本，在課堂講授中游刃有余。同時(shí)，了解文章全背景，對文章的相關(guān)情況信手捏來，也是新時(shí)代教師學(xué)者化的要求所在。

再者，整體全面地把握文本，才能更好地滿足不同層次的學(xué)生需求，增加學(xué)生的知識儲備。在素質(zhì)教育的春風(fēng)中，學(xué)生的求知欲和思維能力越來越強(qiáng)，面對一篇文本他們不再僅僅按部就班地接受教師所講的一些知識，他們有自己的思考，有更多與文本相關(guān)但超越課本的知識需求。這就要求教師在備課時(shí)充分掌握文本，及時(shí)解決學(xué)生疑惑，將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

二、理解編者，明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

一部小說可以放在大學(xué)研究，截取一部分可以給中學(xué)生講講，也可以選取一段作為小學(xué)課文，所以一篇文本，編者放在哪里都是有他的意圖的。而這個意圖就涉及了我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂指引。沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂是荒亂的，教學(xué)目標(biāo)雜亂的課堂是糾結(jié)的。被選入教材的文本必有其優(yōu)秀之處，但作為教育者，我們不能每篇課文都洋洋灑灑地放開去講，結(jié)果學(xué)生跑遍世界，抓不住半根稻草。沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生聽課就會茫然，疲勞。

沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就沒有理由談落實(shí)，更談不上有效。目標(biāo)不是你說講哪就講哪，也不是教參有哪只講哪。作為一個好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的確立是至關(guān)重要的。所以，在了解了全文本之后，就要鎖定編者的選擇，精確研究范圍，明確教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)候再面對文本，就要思考編者的用意：為什么節(jié)選這一部分？選編文本在該年齡段的意義是什么？安排在哪一主題單元？為何如此安排？等等。這些問題都有助于教學(xué)目標(biāo)清晰化。目標(biāo)明確了，有效落實(shí)才有了方向。

三、掌握學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做科學(xué)授予者

余文森教授曾指出，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一堂課設(shè)計(jì)得再完美，如果學(xué)生沒有收獲，教師再辛苦也是無效教學(xué)。因此，有效的文本研讀是不能脫離學(xué)生的。只有在研讀文本時(shí)充分考慮到學(xué)情，并以此確立出明確的教學(xué)重難點(diǎn)，才能制定出真正有效的教學(xué)目標(biāo)，然后有效落實(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，不同階段文本給予其不同的知識營養(yǎng)，不充分地把握學(xué)情，就會造成知識的重復(fù)教學(xué)和跨級灌輸，學(xué)生接受疲勞或接受吃力，教學(xué)目標(biāo)無以落實(shí)。對本班學(xué)生來說，突出的難點(diǎn)問題需要重點(diǎn)強(qiáng)化;剛學(xué)過的新知識可以加深鞏固;在其他文本中多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就可以次之處理。同時(shí)，在掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，還要了解不同層次學(xué)生的知識需求：有的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題比較多;有的學(xué)生知識面相對廣，課外知識需求量大;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，剛學(xué)過的東西需要鞏固……

四、提高自身素質(zhì)，做合格教育者

作為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，教師也是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的重要人物。在許多人的觀念中，小學(xué)教學(xué)工作是極為容易“糊弄”的，這種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度本身就是一個錯誤。小學(xué)教育在每個人的人生中都占著舉足輕重的地位，知識積累不用說，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成更是不容忽視。而在眾多課程中，語文教學(xué)在這方面的影響是至關(guān)重要的。對于一名語文教師來言，多方面的知識儲備，較高的思想覺悟，健康科學(xué)的價(jià)值觀都是不可或缺的。尤其是文學(xué)方面的積累，更是需要我們通過多閱讀來填充?，F(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)工具也越來越便利，家長對學(xué)習(xí)的重視也逐漸提高，所以在備課時(shí)我們能圍繞文本掌握更多的知識，消除學(xué)生心中疑惑，顯得尤為必要。

總而言之，課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并不是僅把眼光局限在課堂之上，有效研讀文本是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提和關(guān)鍵。而有效研讀文本的前提又是明確此文本既非語文書中的一紙課文，也并非教參中的課文解析，它是源自小說、散文或是劇本等文學(xué)作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學(xué)生的知識源泉。當(dāng)我們在走上課堂之前，把一篇文本研讀通透，這首先就是一個胸有成竹、自信滿滿的開始，許多課堂問題已經(jīng)被你提前解決，再面對那些期待的眼神，我們便可以輕而易舉地推開擋在學(xué)生前面的障礙，讓他們享受到知識海洋里暢游的快樂！