sts教育在農(nóng)村中學數(shù)學中的有效實施

張海燕

（河北省廊坊市廣陽區(qū)尖塔中學）

sts教育在農(nóng)村中學數(shù)學中的有效實施

張海燕

（河北省廊坊市廣陽區(qū)尖塔中學）

STS教育是新興的探討科學、技術(shù)與社會相互關(guān)系的教育，它是近年來世界各國教育界為推動科技教育的發(fā)展所進行的新探索。在數(shù)學課堂教學中滲透STS教育，這樣可以激發(fā)學生的學習、求知、探索的興趣，使STS教育與數(shù)學教學整合在一起，不僅有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也有利于提高學生的整體素質(zhì)，讓學生形成科學的發(fā)展觀，使數(shù)學與人的發(fā)展相和諧統(tǒng)一。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)的80%，要提高我國人口受教育的比率，就要從農(nóng)村教育抓起。中學數(shù)學教育是人生受教育的基礎階段，也可以說是培養(yǎng)學生最重要的階段。只有根據(jù)當前農(nóng)村教學的實際狀況，進行分析和討論，才能更好地規(guī)范和完善教育制度。

農(nóng)村中學；數(shù)學教育；現(xiàn)狀；措施

隨著新課改的進行，我國的教育教學也有了相應的改善，在某種程度上已經(jīng)取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業(yè)程度不“精”，特別是農(nóng)村對教師學歷要求的起點相對較低，有些教師對職業(yè)道德素養(yǎng)不夠重視，教育數(shù)學觀念滯后，自我科研能力有限，教學策略不夠完善以及所涉獵的知識范圍比較窄等一系列問題。所以，了解中學數(shù)學教育的現(xiàn)狀和問題是根本要素，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的突破口。

一、農(nóng)村教學現(xiàn)狀

1.教學觀念陳舊。全國提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，雖然大部分地區(qū)都進行了課改，推行了素質(zhì)教育，但是仍有一部分地區(qū)尤其是偏遠的農(nóng)村在教育方面仍比較死板，單純的以升學為目標來實施教學，把分數(shù)作為考核學生最重要的指標。從而出現(xiàn)“外干中空”的素質(zhì)教育。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中老師的教學觀念陳舊，有的老師認為新課改對于提升學生的成績沒有幫助，傳統(tǒng)的教學方法一樣能夠符合新課改的要求。

2.理論知識與實踐不能很好地結(jié)合。在實行新課改以來，中學數(shù)學教師在理論與實踐的運用過程中還存在很多的問題，對于能夠解決實際問題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學過程中理論與實踐的關(guān)系，同時也是學校對于科研教學的輕視，學校沒有注意到理論與實踐相結(jié)合對于提升學生綜合素質(zhì)的重要性，有很多老師寧愿把時間花在對學生加班加點的補課上，也不愿尋求新的教學方法，來提高數(shù)學的學習效率。

3.農(nóng)村骨干教師流失嚴重。學校的教育離不開老師，所以說建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍對于教學是非常重要的。但是目前，農(nóng)村的教師隊伍面臨很嚴重的人才流失，這是制約中學數(shù)學教育的重要問題。一方面，由于農(nóng)村數(shù)學教學的老師本來就比較匱乏也是制約數(shù)學教學良好發(fā)展的原因之一；另一方面，農(nóng)村數(shù)學老師綜合素質(zhì)不高也是限制教學質(zhì)量的原因之一。同時，有一部分中學數(shù)學老師在被培養(yǎng)起來后，由于對農(nóng)村的教師待遇不滿意及發(fā)展受限，而選擇到城市發(fā)展；最終致使農(nóng)村教師數(shù)量也來越少而失去平衡。

4.教學方法單一。農(nóng)村的數(shù)學教學都比較注重理論知識的傳授，形式單一化、死板化。在教學中，老師大都按教案中所記錄的知識順序進行“復述式”的教學，教師、課堂、學生好像都成為單獨的個體，沒有太大的關(guān)聯(lián)性。學生永遠是被動的接受知識，沒有問題質(zhì)疑意識，不會獨立的思考。這樣就無法實現(xiàn)在課堂上老師和學生進行互動的情形，長久以往，就會讓學生失去學習數(shù)學的興趣和主動探索的能力。

5.農(nóng)村學生心理素質(zhì)較差，容易出現(xiàn)自卑心理。對于農(nóng)村的學生來說，從小學走進中學會有很多不適的狀況出現(xiàn)。比如說，有的同學因為成績不如別的學生，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守學生，父母長期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來發(fā)泄情緒，久而久之，不良之風就會在心中生根發(fā)芽，而難以自拔。

另外，農(nóng)村學生的家長由于自身的知識水平有限，在學習方面能夠給予學生的幫助不多，讓學生很難確認學習動機，無法進入學生的角色，對于學習的欲望不強

烈。即使是在課堂上對于學習的興趣也不高，把自己的精力都放在了學習以外的事

情上，與教師的期望有很大的差距。

二、改進教學方法的措施

1.提升老師綜合素質(zhì)與能力。要成為一名合格的、優(yōu)秀的、得到大家認可和支持的好老師，僅有廣博知識的灌溉與吸收是遠遠不夠的，其還要兼顧職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與修煉，并要嚴于律己，將內(nèi)在修養(yǎng)與外在修為共同“澆筑”，力求在每個細節(jié)與環(huán)節(jié)中都給學生帶來正能量，并成為學生學習與效仿的榜樣。同時，學校要加強對老師的培訓，一方面，讓老師積極參加教育科研活動并進行針對教學的課程進行試驗；另一方面，老師要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，在課堂上要以學生為主，保證教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動起學生的積極性。

2.優(yōu)化學校行政管理領(lǐng)導班子，提高管理意識。學校的管理必須要用科學規(guī)范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對于老師來說，要多給農(nóng)村中學數(shù)學的學生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉(zhuǎn)移到學生管理中來，將管理組織結(jié)構(gòu)向更均衡的方向發(fā)展，以此來提高管理效力。對于發(fā)展中遇到的問題進行針對性研究處理，不斷地健全學校的規(guī)章制度，完善學校的管理體制。

3.豐富學習的內(nèi)容。從教學改革開始，就提出了把學生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學的過程中要豐富學習的內(nèi)容以激發(fā)學生的學習激情，以保證課堂教學的有效進行。學生在學習的過程中能夠隨時提出質(zhì)疑，發(fā)表和別人不同的見解，這是學生思維活躍的表現(xiàn)。老師要在教學的過程中要與實際的生活相聯(lián)系，來培養(yǎng)學生善于提問的能力，讓學生在學習過程中具備問題意識。

4.開放教學評價。評價是老師對學生學習狀況的一種考量，同樣也是學生提升自我的參考標準，對學生學習的熱情和積極性也會有所影響。老師對學生的評價如果言辭過于偏激，就會讓學生受到打擊，對學習失去信心。如果評價對學生過于放縱，學生就會容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學的實施。所以，在教學的過程中老師對學生的評價要富有創(chuàng)造性，并始終把學生作為評價的主體，不能把教師作為絕對的評價者。對于學生的評價可以讓家長、老師、學生自己都參與進來，讓學生對自己進行評價并讓家長評價自己的孩子，老師要把評價記錄下來同時老師自己也根據(jù)學生的表現(xiàn)給出正確的評價，讓學生通過評價清楚的認識自己，建立學習的信心。

5.提升學生的學習興趣。對于農(nóng)村的中學生來說生活是他們的生存重心，要他們提升學習數(shù)學的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當?shù)年P(guān)注他們的生活狀況。尤其是農(nóng)村中學的數(shù)學教育，要知道農(nóng)村學生在基礎知識方面和城市的學生是有一定的差距的，針對不同的學生因材施教，進行分層次的教學，讓每個學生都能感受到自己的進步，從而提升學生的信心。

三、結(jié)束語

進入 21世紀，教育已成為當下“最熱”的話題之一。只有社會各界共同努力，才能讓中學數(shù)學教育褪去傳統(tǒng)的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長”，并采用新的教學理念和手段，從而推動農(nóng)村中學數(shù)學的發(fā)展，讓“質(zhì)”與“量”都達到相應的提高。