高中英語教學中如何激發(fā)學生自主學習能力

孫小珺

（河北省霸州市第四中學 065701）

高中英語教學中如何激發(fā)學生自主學習能力

孫小珺

（河北省霸州市第四中學 065701）

自主學習是學習的一種重要方法，也是當前正在積極探索的一種教學模式，這種教學模式就是把學生作為主體，使學生進行自主學習、協(xié)作學習、基于問題的學習或研究性學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，作為實施素質教育的主渠道，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生獨立思考，加強學生分層訓練，才能真正調動學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。

高中英語；自主學習；策略研究

我們認為，在教學中如果僅僅關注學生在某一學習點上的得與失，關注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了英語學習，而且恰是英語教學的誤區(qū)。我們必須重整英語教學的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程的漸進的自主學習系統(tǒng)，立足于英語自主學習能力培養(yǎng)的整體特點上來構建學習策略。

一、引導學生，自主確立短期、長期結合的學習目標

很多的高中生英語學習計劃的“戰(zhàn)術”與“戰(zhàn)略”的結合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發(fā)學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習――發(fā)展的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。

二、激發(fā)學生，對學習內容充滿期待

興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內容也充滿期待。

三、鼓勵學生，對所學內容大膽質疑

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習活動產生的根本原因，學習活動產生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質疑所學內容。學生在大膽質疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導作用應當體現(xiàn)在“哪里”，應該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。

四、“突出”學生，在學習過程中探究合作

合作探究是自主探究學習的中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。教師要滿足學生的心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。

五、引領學生，在運用中鍛煉英語實踐能力

學生學習，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學得知識，就是擁有了能力?；仡欉@些學生“曾經遭受人生挫折”的經歷，可以歸結為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學生多少知識，而要追求自身讓學生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學生習得、應用、使用、運用以及轉化、遷移乃至形成的。學以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統(tǒng)一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質。這樣才算完成了英語的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯(lián)系起來。這不僅是學生的英語綜合素養(yǎng)提高了，而且在人格素養(yǎng)上也上了個新臺階。

六、放開學生，在自主評價中提升自己

我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學英語書面表達上進行了嘗試。每次作文后即在小組內循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫?；ピu互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。

綜上所述是我們在英語教學中致力于培養(yǎng)學生自主學習方式的實踐過程與主要做法，主要包括確定學習目標、激發(fā)學習興趣、學習教材內容、培養(yǎng)實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環(huán)節(jié)。經過實驗，教學效率和教學成績有了一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成“樂學”的趨勢