淺析高中數(shù)學高效課堂

王 璟

（河北省曲陽永寧中學）

淺析高中數(shù)學高效課堂

王 璟

（河北省曲陽永寧中學）

構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂，應(yīng)以新課程倡導的基本理念及當前先進的教育教學理論為指導，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等數(shù)學方式，以“先學后教”、“當堂訓練”和“預習—展示—反饋”教學模式為基礎(chǔ)，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

高中數(shù)學；高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)空前的繁榮，從表面上看似乎進入新課改的最佳狀態(tài)，但認真品味卻折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，不能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能。推行新課標以來，很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學改革方面存在一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過于重視教學手段的多、新、奇，從而弱化教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，對于構(gòu)建高效數(shù)學課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學課堂有效教學策略顯得十分迫切與必要。

一、構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂的重要性和必要性

高中數(shù)學的高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領(lǐng)下學生進行主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在單位時間內(nèi)明顯地較高質(zhì)量與較高效率地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，使學生獲得能力的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中數(shù)學高效課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現(xiàn)的，教學目標實現(xiàn)了學生在學業(yè)上的收獲。構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂的不但有利于當前教學目標的實現(xiàn)，還有利于學生潛在能力的挖掘。

二、構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念

新理念的課改教材注意研究學生的思想特點和學習規(guī)律，把學生當做學習的主體。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注意聯(lián)系實際，注意展示知識的形成過程，增強探究性，講究啟發(fā)性，便于學生由感知到理性上的自學。為了反映新教材的編寫意圖，教師要切實改進教法，把學習的主動權(quán)交給學生，多提問學生，引導學生多思、多動手解決問題；著力培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神，鼓勵他們關(guān)注周圍的實際問題，學習數(shù)學建模，用數(shù)學的思維觀念認識周圍世界的各類現(xiàn)象。有人形象地比喻：“過去是教師搭臺教師唱戲，現(xiàn)在是教師搭臺學生唱戲；而高效課堂則是學生自己搭臺自己唱戲?！钡@種先學后導的新理念是最困惑老師和學生的問題。

2.營造良好氛圍

“主體參與”應(yīng)當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中，在這樣的課堂上學生有安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數(shù)學課堂應(yīng)該是群言堂，學生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”。教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發(fā)展，但對所謂的后進生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)產(chǎn)生的互補、互促效應(yīng)是個人單打獨斗無法比擬的。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

設(shè)計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領(lǐng)會，能力也得到發(fā)展。

4.開展合作探究

合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。在教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更必要。每節(jié)新課前教師都要求學生依據(jù)導學提綱預習本節(jié)內(nèi)容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂上解決，課堂未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，真正實現(xiàn)“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。例如有一組學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為調(diào)查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統(tǒng)計車流情況，最后寫出《用數(shù)學方法解決城市道路布局問題》一文。文中用頻率統(tǒng)計表和頻率分布折線圖論證一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側(cè)障礙物和攤點與車輛的相關(guān)散點圖分析闡述自己的觀點，自行設(shè)計許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統(tǒng)計”一章的知識得到充分應(yīng)用。在這個過程中讓學生獲得印象深刻、不易忘懷的數(shù)學結(jié)果。