試論激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鳳龍

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)）

試論激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鳳龍

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)）

激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，對教和學(xué)起著重要的導(dǎo)向，調(diào)控作用。激勵(lì)性評價(jià)就是在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價(jià)

那么在語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價(jià)方式呢？

一、積分激勵(lì)法

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的好壞用分?jǐn)?shù)給予評價(jià)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)中得到認(rèn)可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習(xí)慣等直接掛鉤。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，再由小組推薦組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，由班上同學(xué)給予點(diǎn)評，評分，所得分值記入相應(yīng)組的總積分，一月或一周合計(jì)一次，前三名的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，自我展示的主動(dòng)性。

二、 語言激勵(lì)法

教師良好的課堂口頭語言評價(jià)對于學(xué)生主體的發(fā)揮作用及終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵(lì)法是教師在課堂教學(xué)中最常用的一種評價(jià)方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵(lì)式。采用鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師評價(jià)的語言應(yīng)該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中成長。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說說所見過的不同的雨。學(xué)生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨”等。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的——是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了。”雖然這位同學(xué)答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵(lì)性評價(jià)：“你真是一個(gè)善于積累知識(shí)的學(xué)生，老師都要向你學(xué)習(xí)。你真棒！”當(dāng)時(shí)，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認(rèn)真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，我常用這樣的語言給予激勵(lì)：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力?！睂τ谀男┱J(rèn)識(shí)問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學(xué)生。我會(huì)這樣說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋，善于思考的學(xué)生；不過，在思考問題時(shí)應(yīng)從多角度全面地去思考問題?！蔽蚁耄和ㄟ^老師及時(shí)的鼓勵(lì)，適度的評價(jià)，學(xué)生會(huì)始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論——“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要?！睂W(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于學(xué)生的識(shí)字量有限或者激動(dòng)的心里作祟，導(dǎo)致他們讀課文時(shí)，要么認(rèn)錯(cuò)字，要么增減字，這時(shí)同學(xué)給予點(diǎn)評指出時(shí)，教師可用商量的口氣對學(xué)生讀書的情況給予評價(jià)：“在以后的讀書過程中，要認(rèn)真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會(huì)讀得越來越好，綜合同學(xué)們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學(xué)生感到了進(jìn)步的喜悅。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（3）旁敲側(cè)擊式。作為新課程實(shí)施中的實(shí)踐者，我力求在課堂上平等的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不在是知識(shí)的傳授者、管理者、訓(xùn)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，組織者，促進(jìn)者，啟發(fā)者，激勵(lì)者，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，我指導(dǎo)男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點(diǎn)欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價(jià)：“剛才女同學(xué)朗讀課文時(shí)把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學(xué)像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下?！蹦猩草^好的讀好了這句話。通過這樣的評價(jià)既肯定了女同學(xué)的朗讀情況，又委婉的道出了男同學(xué)在讀課文時(shí)存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵(lì)探究式。在學(xué)習(xí)《陽光》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家?！边@一句子提出質(zhì)疑：陽光應(yīng)該是“照”進(jìn)來，句子中怎么用“跳”呢？針對學(xué)生這一細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)回應(yīng)：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復(fù)讀書、思考和與同學(xué)們們的合作交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵(lì)與贊揚(yáng)使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，同時(shí)，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢激勵(lì)法

手勢是人們生活中常用的一種肢體語言，在語文課堂教學(xué)中能否成功的運(yùn)用手勢激勵(lì)法來評價(jià)學(xué)生，可以體現(xiàn)出一個(gè)教師是否具有較強(qiáng)的親和力。如教學(xué)《四季》一課進(jìn)行初讀時(shí)，我先指名一位學(xué)生讀，學(xué)生沒讀準(zhǔn)，組織全班同學(xué)評，學(xué)生評后，讓評者再讀課文，并進(jìn)行賞識(shí)與激勵(lì)，“你讀的真準(zhǔn)！剛才大家也聽的很仔細(xì)！評的也很好！不過，老師還要表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)（用手撫摩先前沒讀準(zhǔn)課文的學(xué)生的頭），他讀準(zhǔn)了大部分生字的音，并且有勇氣站起來向大家展示自己朗讀才能，我們?yōu)樗羞@樣的勇氣而鼓掌祝賀。老師相信，他下一次一定比這一次讀的更好?！痹谡n堂教學(xué)中，有時(shí)可以給學(xué)生豎起大拇指或給他一次掌聲。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)過程中要不斷的改進(jìn)評價(jià)的方式方法，教師只要做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的去評價(jià)學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，挖掘他們的潛力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。