試論激勵性評價在小學語文課堂教學中的應用

關鳳龍

（河北省承德市興隆縣第三小學）

試論激勵性評價在小學語文課堂教學中的應用

關鳳龍

（河北省承德市興隆縣第三小學）

激勵性評價在小學語文課堂教學中是一個重要的組成部分，對教和學起著重要的導向，調控作用。激勵性評價就是在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習的動機，誘發(fā)其學生學習的興趣，進而促使學生積極主動學習的一種方法。

小學語文；課堂教學；評價

那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、積分激勵法

在語文課堂教學中，學生表現的好壞用分數給予評價，讓學生在分數中得到認可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現，直接影響這組的積分，積分與學生的課堂紀律、學習成果的展示、學生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習慣等直接掛鉤。學生學習成果展示環(huán)節(jié)，由學生小組合作學習，再由小組推薦組員匯報學習成果，由班上同學給予點評，評分，所得分值記入相應組的總積分，一月或一周合計一次，前三名的給予相應的物質獎勵，如：筆、本子等。這種方法充分調動了學生合作學習的積極性，自我展示的主動性。

二、 語言激勵法

教師良好的課堂口頭語言評價對于學生主體的發(fā)揮作用及終身的學習和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵法是教師在課堂教學中最常用的一種評價方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵式。采用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的喜悅。教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學習，在愉悅中成長。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說說所見過的不同的雨。學生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨”等。這時有個學生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的——是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了?！彪m然這位同學答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵性評價：“你真是一個善于積累知識的學生，老師都要向你學習。你真棒！”當時，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現他上課非常地認真，自我表現的次數明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發(fā)言的學生，我常用這樣的語言給予激勵：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力?！睂τ谀男┱J識問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學生。我會這樣說：“你真是一個愛動腦筋，善于思考的學生；不過，在思考問題時應從多角度全面地去思考問題?！蔽蚁耄和ㄟ^老師及時的鼓勵，適度的評價，學生會始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據馬斯洛的需要層次理論——“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要。”學習不主動的學生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學生在朗讀課文時，由于學生的識字量有限或者激動的心里作祟，導致他們讀課文時，要么認錯字，要么增減字，這時同學給予點評指出時，教師可用商量的口氣對學生讀書的情況給予評價：“在以后的讀書過程中，要認真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會讀得越來越好，綜合同學們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學生感到了進步的喜悅。這樣不僅保護了學生的自尊心，還使學生真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。

（3）旁敲側擊式。作為新課程實施中的實踐者，我力求在課堂上平等的參與到學生的學習過程當中，教師不在是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生學習的服務者，組織者，促進者，啟發(fā)者，激勵者，學習者和引導者。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，當學生熟讀課文之后，我指導男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價：“剛才女同學朗讀課文時把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下。”男生也較好的讀好了這句話。通過這樣的評價既肯定了女同學的朗讀情況，又委婉的道出了男同學在讀課文時存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵探究式。在學習《陽光》一課時，一個學生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這一句子提出質疑：陽光應該是“照”進來，句子中怎么用“跳”呢？針對學生這一細微的發(fā)現，我及時回應：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復讀書、思考和與同學們們的合作交流，你會發(fā)現用“跳”字更精彩。教師的激勵與贊揚使學生的努力得到認可，同時，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進一步的學習、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢激勵法

手勢是人們生活中常用的一種肢體語言，在語文課堂教學中能否成功的運用手勢激勵法來評價學生，可以體現出一個教師是否具有較強的親和力。如教學《四季》一課進行初讀時，我先指名一位學生讀，學生沒讀準，組織全班同學評，學生評后，讓評者再讀課文，并進行賞識與激勵，“你讀的真準！剛才大家也聽的很仔細！評的也很好！不過，老師還要表揚這個同學（用手撫摩先前沒讀準課文的學生的頭），他讀準了大部分生字的音，并且有勇氣站起來向大家展示自己朗讀才能，我們?yōu)樗羞@樣的勇氣而鼓掌祝賀。老師相信，他下一次一定比這一次讀的更好?！痹谡n堂教學中，有時可以給學生豎起大拇指或給他一次掌聲。在這樣的課堂氛圍中，學生會積極參與學習活動，從中體驗成功的喜悅。

總之，在小學語文課堂教學評價過程中要不斷的改進評價的方式方法，教師只要做到準確、恰當、有效的去評價學生，就能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，挖掘他們的潛力，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，為以后的學習奠定良好的基礎。