小學數(shù)學課堂提問教學策略分析

孔令萍

（青海民和川垣學校）

小學數(shù)學課堂提問教學策略分析

孔令萍

（青海民和川垣學校）

小學數(shù)學是學生學習生涯中的基礎，小學數(shù)學教學作為整個小學教學課程體系的重要組成部分，其作用是不言而喻的。而數(shù)學課堂教學是實施教學的基本形式，也是實現(xiàn)素質教育的主陣地。學生通過課堂學習來獲得知識，教師通過課堂將知識傳授給學生。有效的課堂教學可提高教學質量。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

由于種種原因，目前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的有效性差的情況比較突出，重復應答式的提問較為常見，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）量大質差

有些小學數(shù)學教師認為在課堂中要形成師生互動，充分調動學生就要多問。因此設計大量問題，搞地毯式轟炸。一位教師在講《認識角》時，共提了近100個問題，平均一分鐘2.5個，且多為“是不是？對不對？行不行？的問題，幾乎沒有質量。因為問題多，故提問時間極快，學生齊聲作答，答案固定，學生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答?？此茙熒鷨柎鸫似鸨朔?，熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。由于問題太多，就大大降低了問題的質量，使課堂提問變成為提問而提問，不能培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（二）目標不明

教師在課堂提問中如果對問題表述不明確，就會使學生抓不住要點，致使學生答題時離題萬里或不能作答。

（三）問后即答

有些教師在提出問題后，要求學生立即回答，不給學生思考的時間。如教學《軸對稱圖形》，教師出示三組圖片后問：“同學們認真觀察這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛一提出來就指明學生來回答。學生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師不能著急，應留給學生一定的時間，讓他們的思維真正進入思考狀態(tài)。

二、小學數(shù)學課堂提問教學的策略

（一）設置問題情境，提高小學生的學習興趣

教師在講課的過程中一定要注意創(chuàng)造一定的學習情境，不斷提升數(shù)學課堂的趣味性，培養(yǎng)小學生在課堂上的學習主動性。興趣是最好的教師，興趣的建立可以很大程度上提升小學生學習的積極性，化解課堂枯燥的學習氣氛。

（二）提升問題的針對性，幫助學生更好地理解知識

教師設置的問題一定要立足于小學生的學習特點，做好每堂課上的提問有合理的適度性和一定的針對性。適度性就是指教師在課堂上提問一定要把小學數(shù)學的教學目的和所教內容作為根據(jù)，通過分析書本教材，使所設置的問題不會太難也不會太簡單。問題的針對性是指教師在設計問題時要針對所教內容的重點或者要點，讓學生可以從淺到深地加深對所學知識的理解和記憶，逐步突破在學習中遇到的困難。

（三）運用多媒體教學方法，給予學生鼓勵的態(tài)度

多媒體教學方法能夠有效地豐富課堂內容，提高學生的學習效率。小學生一般擁有強烈的好奇心，直觀創(chuàng)新的多媒體課件可以吸引更多學生的注意。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，課堂上教師大多是嘴上說加黑板板書，缺乏直觀性，枯燥又低效。而多媒體教學方法是用計算機打字，教師在上課前就把需要的課件準備好了，節(jié)約了很大一部分的課堂時間，能夠余留更多的時間讓學生去思考。教師在對學生提問時，很多問題是學生聽不懂的，如果學生不能迅速回答或者不開口，教師一定要有耐心地進行指導和改正，態(tài)度要和藹，往往在受到鼓勵和表揚的情況下，學生會大幅提升學習的積極性。對于學生回答后的評價，不能用老套的“好，不錯”等簡單對待，可以說“試試看，誰的方法最快最好？”當一名同學列舉出多種算法后，要立即肯定，“你的數(shù)學思維很好，解題思路清晰正確”。對錯誤的則回答“是這樣嗎？再想想”，能夠免傷其自尊。

（四）教師應重視教學評價,做出合適的評價

教學評價在小學數(shù)學課堂提問教學中具有非常重要的推動作用,新課程教育理念更加強調對學生進行積極評價,進行以鼓勵為主的教學評價,以培養(yǎng)學生發(fā)展綜合素質[5].因此,在進行小學數(shù)學課堂提問的教學活動中，小學數(shù)學教師應該重點關注學生的情感體驗,對學生整個提問活動過程進行認真觀察和有效跟蹤,對學生在課堂提問中取得的進步要給予表揚和肯定,對回答錯誤的學生要給予寬容和鼓勵,不能對學生的回答不作任何評價或只進行對與錯的簡單評價.小學數(shù)學教師只有對學生回答做出合適的評價,才可以提高他們的學習積極性,最終達到提高課堂提問有效性的目標。