孔令萍
(青海民和川垣學(xué)校)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析
孔令萍
(青海民和川垣學(xué)校)
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個小學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分,其作用是不言而喻的。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施教學(xué)的基本形式,也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來獲得知識,教師通過課堂將知識傳授給學(xué)生。有效的課堂教學(xué)可提高教學(xué)質(zhì)量。
由于種種原因,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足,提問的有效性差的情況比較突出,重復(fù)應(yīng)答式的提問較為常見,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂中要形成師生互動,充分調(diào)動學(xué)生就要多問。因此設(shè)計大量問題,搞地毯式轟炸。一位教師在講《認(rèn)識角》時,共提了近100個問題,平均一分鐘2.5個,且多為“是不是?對不對?行不行?的問題,幾乎沒有質(zhì)量。因為問題多,故提問時間極快,學(xué)生齊聲作答,答案固定,學(xué)生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答。看似師生問答此起彼伏,熱熱鬧鬧,實際上空空洞洞。由于問題太多,就大大降低了問題的質(zhì)量,使課堂提問變成為提問而提問,不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
教師在課堂提問中如果對問題表述不明確,就會使學(xué)生抓不住要點,致使學(xué)生答題時離題萬里或不能作答。
有些教師在提出問題后,要求學(xué)生立即回答,不給學(xué)生思考的時間。如教學(xué)《軸對稱圖形》,教師出示三組圖片后問:“同學(xué)們認(rèn)真觀察這三個圖形有什么共同的特點?”問題剛一提出來就指明學(xué)生來回答。學(xué)生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師不能著急,應(yīng)留給學(xué)生一定的時間,讓他們的思維真正進(jìn)入思考狀態(tài)。
教師在講課的過程中一定要注意創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境,不斷提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的教師,興趣的建立可以很大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,化解課堂枯燥的學(xué)習(xí)氣氛。
教師設(shè)置的問題一定要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,做好每堂課上的提問有合理的適度性和一定的針對性。適度性就是指教師在課堂上提問一定要把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和所教內(nèi)容作為根據(jù),通過分析書本教材,使所設(shè)置的問題不會太難也不會太簡單。問題的針對性是指教師在設(shè)計問題時要針對所教內(nèi)容的重點或者要點,讓學(xué)生可以從淺到深地加深對所學(xué)知識的理解和記憶,逐步突破在學(xué)習(xí)中遇到的困難。
多媒體教學(xué)方法能夠有效地豐富課堂內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生一般擁有強(qiáng)烈的好奇心,直觀創(chuàng)新的多媒體課件可以吸引更多學(xué)生的注意。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,課堂上教師大多是嘴上說加黑板板書,缺乏直觀性,枯燥又低效。而多媒體教學(xué)方法是用計算機(jī)打字,教師在上課前就把需要的課件準(zhǔn)備好了,節(jié)約了很大一部分的課堂時間,能夠余留更多的時間讓學(xué)生去思考。教師在對學(xué)生提問時,很多問題是學(xué)生聽不懂的,如果學(xué)生不能迅速回答或者不開口,教師一定要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)和改正,態(tài)度要和藹,往往在受到鼓勵和表揚(yáng)的情況下,學(xué)生會大幅提升學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生回答后的評價,不能用老套的“好,不錯”等簡單對待,可以說“試試看,誰的方法最快最好?”當(dāng)一名同學(xué)列舉出多種算法后,要立即肯定,“你的數(shù)學(xué)思維很好,解題思路清晰正確”。對錯誤的則回答“是這樣嗎?再想想”,能夠免傷其自尊。
教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中具有非常重要的推動作用,新課程教育理念更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行積極評價,進(jìn)行以鼓勵為主的教學(xué)評價,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)[5].因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)活動中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗,對學(xué)生整個提問活動過程進(jìn)行認(rèn)真觀察和有效跟蹤,對學(xué)生在課堂提問中取得的進(jìn)步要給予表揚(yáng)和肯定,對回答錯誤的學(xué)生要給予寬容和鼓勵,不能對學(xué)生的回答不作任何評價或只進(jìn)行對與錯的簡單評價.小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對學(xué)生回答做出合適的評價,才可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提高課堂提問有效性的目標(biāo)。