分層教學法在化學教學中的運用

盧大炳

（江西修水一中）

分層教學法在化學教學中的運用

盧大炳

（江西修水一中）

新課改的不斷推進，對課堂教學提出了不同的要求，在新課改中，所倡導的教學理念之一就是“尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的潛能”，當今的教育是面向全體學生的教育，教學的目的是促進全體學生的共同發(fā)展。在新課改的背景之下，實施分層教學顯得尤為重要。

分層教學是一種全新的重要的教學模式，是符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，實施分層教學能夠做到“以人為本”，能夠在更大的程度上調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。尤其是在進入高中之后，實施分層教學顯得更加重要。高中各班的學生人數(shù)眾多，由于學生之間存在的各方面差異，導致學生在高中學習過程中表現(xiàn)出不均衡的特點。如果教師在教學時仍然制定單一的教學計劃、教學目標，采用單一的教學方法，必然不會促進全體學生的發(fā)展，不利于全班學生的共同提高。為了照顧到全班學生，讓每一位學生在學習之后都有所得，實施分層教學就是一種必然的選擇。

化學是高中階段的一門必修課程，高中化學和初中化學相比，在內(nèi)容和對學生的能力要求上都有大幅度的提高，許多學生在進入高中之后不能適應高中的學習，在化學學習上顯得非常吃力。通過分層教學法的運用，高中化學課堂教學的效果顯著提高。作為一名高中化學教師，應該怎樣運用好分層教學法提高高中化學課堂的教學效果呢？

一、合理劃分學生的層次。

學生是課堂教學的主體，課堂教學的最終目的是促進學生的發(fā)展。要想成功運用分層教學法，對學生進行合理層次的劃分是第一步，也是關鍵的一步。為了做到對學生層次的合理劃分，教師首先要了解學生對化學知識的掌握情況，在學習中的接受能力，結(jié)合問卷調(diào)查、化學測試等途徑，對學生的各方面有全面的了解。通常情況之下，教師可以把學生分層三個層次。第一層次的學生一般為化學基礎較好，接受知識較快，在課堂上反映較好，成績優(yōu)異的學生；第二層次的學生一般為化學基礎知識一般，成績居中，但是能積極學習的學生；第三層次的學生一般為化學基礎知識較差，化學接受能力差，缺乏學習積極性的學生。

教師對學生所做的層次劃分不能在班級上宣布，要選擇合理的方法讓每個學生認識到自己所處的層次，以保護學生的自尊心。在對學生進行合理層次劃分之后，教師要關注到每個層次的每個學生，學生所處的層次并不是一成不變的。當學生取得進步，能夠上升一個層次時，教師要及時作出調(diào)整。當然，如果學生跟不上所處層次的教學進度，教師也要對他們進行合理調(diào)整。只有這樣才能夠滿足學生的需求，讓他們保持學習的動力。

二、教學目標的制定及其實施的分層。

教學目標是教師進行教學的依據(jù)。在制定教學目標時，教師不能采取傳統(tǒng)的目標制定方式，不能制定統(tǒng)一的教學目標。教師只有在深入了解教學內(nèi)容之后，結(jié)合每個層次學生的具體情況，為他們制定出適合自己層次發(fā)展的教學目標，才能夠在進行授課時更加有針對性。

通常情況下，根據(jù)三個層次的學生，教師要制定低、中、高三個教學目標。對于第三層次的學生，只要求他們達到低層次的教學目標，掌握基本知識，能夠根據(jù)所學回答簡單的化學問題，以找回化學學習的興趣和自信。第二層次的學生，要求他們達到中層次的教學目標，在掌握基本知識的同時，提高技能和知識的運用能力。第一層次的學生，要求達到高層次的目標，除了掌握基本知識，提高技能和知識運用能力的同時，提高自己的綜合能力。

例如：在學習《氯水的成分和性質(zhì)》這一部分的教學內(nèi)容時，教師可以制定這樣的教學目標：1、掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。2、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應中體現(xiàn)出來的不同性質(zhì)。3、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應中體現(xiàn)出來的不同性質(zhì)，并能夠設計實驗進行驗證。

制定目標容易，但是要實施就有一定的難度。作為一名化學教師，在制定出分層教學目標之后，要按照所制定的目標進行分層教學，把所制定的目標落到實處，不要流于形式。只有做到分層目標的具體實施，才能從根本上改變當前高中化學教學的現(xiàn)狀，促使學生產(chǎn)生化學學習的欲望，讓每一位學生都會努力學習化學，以使自己更進一層。

三、根據(jù)學生層次布置作業(yè)，進行輔導。

作業(yè)是檢查學生學習情況的一種重要手段。通過作業(yè)，學生能夠鞏固所學知識，對知識進行深化。教師通過批改學生的作業(yè)，能夠檢查學生知識的掌握情況，對教學做出合理的調(diào)整，及時查漏補缺。布置作業(yè)是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

在為學生布置化學作業(yè)時，教師要為學生設計具有梯度的習題，讓每個層次的學生都有事可做，都能夠體會到成功的喜悅。根據(jù)學生所處的層次，教師要要求他們必須完成適合自己層次的作業(yè)，教師要做好監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學生解決問題。

教師的輔導對學生的發(fā)展也有著重要作用。在教學中，教師要加強對學生的輔導。尤其是兩頭學生的輔導，需要教師加大力度。對于第三層次的學生，教師要加強面對面的輔導，幫助他們鞏固基礎知識，提高學生的學習興趣。對于第一層次的學生，教師要拓展學生的化學視野，豐富學生的化學知識，提高學生探究的欲望。

分層教學是實現(xiàn)新課標的一種重要教學方法，這種教學方法能夠滿足各個發(fā)展水平學生的需要，讓每個學生都能夠主動去探索，收獲新的知識。雖然分層教學法在一定程度上增加了教學的工作量，但是，為了學生的發(fā)展，每一位教師都要積極運用分層教學法，結(jié)合實際情況做好分層教學工作，從而促進學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。