小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育簡(jiǎn)析

劉志國(guó)

(河北省張家口市懷來(lái)縣東花園鎮(zhèn)花園中心校)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育簡(jiǎn)析

劉志國(guó)

(河北省張家口市懷來(lái)縣東花園鎮(zhèn)花園中心校)

賞識(shí)教育是素質(zhì)教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將賞識(shí)教育運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)在賞識(shí)中教育，在教育中賞識(shí)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就賞識(shí)教育談?wù)勂湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

賞識(shí)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的枯燥科目，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，厭學(xué)情緒更大，找到一種有效的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)變得尤為重要，賞識(shí)教育可以說(shuō)是解決此問(wèn)題的靈丹妙藥。

一、賞識(shí)教育的概念界定

賞識(shí)教育是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，賞識(shí)教育主要是從正面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動(dòng)參與客廳課程教學(xué)活動(dòng)，它是一種激勵(lì)性的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。

二、賞識(shí)教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

賞識(shí)教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)，然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不容易。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就有枯燥性，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)也是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生很容易脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至看到數(shù)學(xué)教材就害怕，從內(nèi)心里就覺(jué)得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)了，甚至完全喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。賞識(shí)教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)能學(xué)好的心理暗示，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要。

賞識(shí)教育符合小學(xué)生的成長(zhǎng)心理。低齡兒童的社交中無(wú)自主判斷意識(shí)，完全依賴于成年人的反應(yīng)態(tài)度，類似于一種條件反射。比如當(dāng)兒童嘗試做某件事情的過(guò)程中受到家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，他就會(huì)覺(jué)得這件事情有意義，會(huì)繼續(xù)做下去。相反，當(dāng)兒童受到家長(zhǎng)或老師斥責(zé)時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這件事沒(méi)有意義，幾乎不會(huì)再做。鑒于低齡小學(xué)生的這種心理，賞識(shí)教育是通過(guò)滿足學(xué)生渴望被表?yè)P(yáng)的心理來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這實(shí)際上是一個(gè)間接作用的過(guò)程。

賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更有利于學(xué)生主體地位的確立。另外賞識(shí)教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其敢于擺脫對(duì)教師的依賴，自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以說(shuō)賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。

三、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師對(duì)賞識(shí)也要進(jìn)行“饑餓營(yíng)銷”，保證賞識(shí)的高價(jià)值性。教師在賞識(shí)教育的過(guò)程中要把握一個(gè)度，不應(yīng)隨便的進(jìn)行賞識(shí)，一味的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)賞識(shí)就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對(duì)孩子也就沒(méi)什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，教師對(duì)生活中有哪些是正方形的物品，學(xué)生會(huì)回答正方形的桌面，這個(gè)時(shí)候教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察，教師再問(wèn)生活中有哪些是長(zhǎng)方形的物品，該生又會(huì)回答長(zhǎng)方形的桌面，這個(gè)時(shí)候就要保留賞識(shí)了，讓學(xué)生繼續(xù)思考別的物品。

賞識(shí)要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別。賞識(shí)教學(xué)中也要滿足學(xué)生個(gè)體性要求，學(xué)生的能力有差別，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生可以很快解答出來(lái)，但差生只能解出一半，這個(gè)時(shí)候就不能“一視同仁”地只直夸贊優(yōu)生，不表?yè)P(yáng)差生，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)題目難度在其能力范圍內(nèi)，對(duì)差生來(lái)說(shuō)可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識(shí)就要將學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的賞識(shí)，只要進(jìn)步了就值得表?yè)P(yáng)。個(gè)體性差別不僅僅就是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差別，還包括其他方面，比如語(yǔ)言、健康狀態(tài)等一些客觀因素。舉個(gè)例子，對(duì)于口吃學(xué)生學(xué)習(xí)“讀一讀”的時(shí)候是很費(fèi)勁的，教師要針對(duì)學(xué)生讀數(shù)進(jìn)步情況給予賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生努力練習(xí)。

賞識(shí)教育要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。賞識(shí)教育不能只有賞識(shí)，賞識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這是無(wú)可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負(fù)。教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到一些表現(xiàn)能力突出的學(xué)生，鑒于學(xué)生的突出表現(xiàn)理應(yīng)給予賞識(shí)表?yè)P(yáng)，過(guò)多的表?yè)P(yáng)可能使學(xué)生高估自己的能力，在解決課程問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得浮躁，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一步到位，不講究解題步驟，對(duì)于難解題目又去會(huì)過(guò)分的追求，甚至?xí)霈F(xiàn)只看不練的“眼高手低”現(xiàn)象。為了避免此類情況的發(fā)生，賞識(shí)教育必須要依靠批評(píng)教育來(lái)輔助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生略顯浮躁的時(shí)候要及時(shí)指出批評(píng)。批評(píng)的過(guò)程也要把握好一個(gè)度，不能過(guò)分的批評(píng)，不然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，也不能批評(píng)太輕，不然達(dá)不到效果。同時(shí)批評(píng)和賞識(shí)是教師態(tài)度的兩對(duì)立面，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較，更能體現(xiàn)賞識(shí)的“價(jià)值”，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寧要表?yè)P(yáng)不要批評(píng)。總得來(lái)說(shuō)批評(píng)是作為“限高桿”使用的，確保學(xué)生不會(huì)因過(guò)多的賞識(shí)而跳的太高，也不能限制學(xué)生的活躍度。

賞識(shí)教育也要講究主動(dòng)性。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)了，就加以賞識(shí)，這是賞識(shí)是建立在學(xué)生有亮點(diǎn)的基礎(chǔ)前提下而給予的，賞識(shí)有據(jù)這是沒(méi)有問(wèn)題的。但是有的小學(xué)生性格太過(guò)內(nèi)向，在教學(xué)活動(dòng)中又過(guò)于老實(shí)，教師想找個(gè)機(jī)會(huì)賞識(shí)一下都會(huì)變得十分困難，這個(gè)時(shí)候賞識(shí)教育就出現(xiàn)問(wèn)題了，怎么才能讓賞識(shí)教育進(jìn)行下去呢？那就要改變賞識(shí)策略。賞識(shí)教學(xué)也應(yīng)該講究主動(dòng)性，教師不能被動(dòng)地去等待學(xué)生的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生制造閃光點(diǎn)，增加過(guò)于“老實(shí)”學(xué)生被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。比如有小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍程度特別低，教師會(huì)對(duì)其特別照顧，單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候記住給其講解過(guò)的題目，下次課堂講解同一問(wèn)題的時(shí)候就讓之前的學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生也是肯定會(huì)解答的，而后在班級(jí)上公開表?yè)P(yáng)該學(xué)生，如此該學(xué)生就被“賞識(shí)”到了，積極性也會(huì)慢慢提高。