淺談形象思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊文娜

（河北饒陽中學(xué)）

淺談形象思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊文娜

（河北饒陽中學(xué)）

高中生物教學(xué)中的形象思維能力是以具體形象的生物學(xué)材料為基本依據(jù)，通過感知、表象、聯(lián)想、想象、深入等心理活動，進(jìn)而建立對生物學(xué)知識的認(rèn)識。因此，形象思維能力的培養(yǎng)在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中顯得非常重要。

高中生物；形象思維；培養(yǎng)

形象思維是人類三大思維（靈感思維、形象思維、抽象思維）之一，是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維是人最本能的思維形式，它以表象為材料進(jìn)行思維，具有形象性、整體性、直接性、想象性、創(chuàng)造性和富含情緒色彩等特點(diǎn)。雖然高中學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨向多樣化，而且從初中開始基于經(jīng)驗(yàn)的抽象邏輯思維已經(jīng)在個體的智力發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢，但是形象思維也因?yàn)槠涮赜械男蜗笮?、直觀性等特點(diǎn)而更加容易被中學(xué)生所接受和掌握。從高中生物學(xué)角度來說，隨著生命科學(xué)日新月異的發(fā)展，高中生物學(xué)的知識體系也朝著微觀和宏觀兩個方向盡力的拓展和延伸，這些微觀到分子水平或者宏觀到整個生物圈的生物知識是顯著缺乏直觀性的，這顯然不利于學(xué)生的理解和掌握。如果我們漠視學(xué)生思維習(xí)慣和特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)抽象的概念和原理的傳授，而忽視充分運(yùn)用學(xué)生的形象思維展開教學(xué)，我們的教學(xué)效果無疑是會受到影響的。

一、利用生物插圖及視頻展示，提升學(xué)習(xí)興趣

我國自占就有“左圖右書”的良好讀書習(xí)慣。插圖是生物學(xué)科形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲存于圖像之中，所以，教是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，利用多媒體的畫面表示;另外教師也應(yīng)能隨手繪出必要的示意圖，以輔助學(xué)生的理解。同時教師要對學(xué)生識圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過同中求異的思考過程來提高其分析、判斷和綜合能力。當(dāng)然對于一些需理解生物現(xiàn)象動態(tài)過程的則要求要展示視屏動畫等，如有絲分裂、減數(shù)分裂的過程。

通過如此的做法，學(xué)生對于看圖思考的形象能力將逐步提高，當(dāng)遇到一個圖，學(xué)生能夠很好的描述其示意的內(nèi)容及內(nèi)在的聯(lián)系時，學(xué)生已在形象思維上具備了較好的基礎(chǔ)了。

二、通過物理模型的構(gòu)建開展教學(xué)

物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征的一種模型，在高中生物中構(gòu)建物理模型是非常常見的。從微觀的角度看，DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、突觸的結(jié)構(gòu)模型等;從宏觀的角度看食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程圖、生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)的模式圖等都是物理模型。物理模型的構(gòu)建就使得本來學(xué)生根本看不到或者看不全的知識直觀化、具體化、形象化、整體化，學(xué)生也就能夠比較順利的理解和接受相關(guān)知識。例如在高中生物學(xué)的有關(guān)知識體系中，有關(guān)細(xì)胞分裂的知識是一個教學(xué)重點(diǎn)，也是一個教學(xué)難點(diǎn)，很多同學(xué)總是理不清細(xì)胞分裂各時期的特點(diǎn)以及 DNA、染色體、染色單體數(shù)量的變化規(guī)律，筆者認(rèn)為解決這個問題的最好辦法就是讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建物理模型，具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會畫圖。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會要求每一個同學(xué)都能熟練繪制每一個細(xì)胞分裂時期的簡圖，然后根據(jù)學(xué)生自己繪制的簡圖描述相關(guān)時期細(xì)胞中主要的變化特征和 DNA、染色體、染色單體、等物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的數(shù)量變化規(guī)律。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的初期，我要求學(xué)生養(yǎng)成解決相關(guān)問題必先繪制相關(guān)圖像的良好習(xí)慣，實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時很好地保證了學(xué)生解決相關(guān)問題的正確率。

三、通過概念圖的構(gòu)建開展教學(xué)

在高中生物學(xué)知識體系中有為數(shù)眾多的概念需要學(xué)生理解。概念本身雖然屬于邏輯思維的范疇，但我們可以通過一定圖形和必要的關(guān)聯(lián)詞將多個概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，這樣的圖形就是概念圖。如下圖即為比較物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念圖。

構(gòu)建概念圖實(shí)際上就是以形象思維的方式進(jìn)行概念教學(xué)和總結(jié)。雖然這樣的概念教學(xué)難以避免的帶有形象思維的粗略性，也就是說對概念的內(nèi)涵和外延并不能完全通過概念圖反應(yīng)出來，但它的直觀性和整體性卻有利于學(xué)生更簡便地領(lǐng)會到概念的關(guān)鍵內(nèi)涵以及相關(guān)概念之間的關(guān)系。同時也有利于學(xué)生對于知識體系的構(gòu)建。在筆者的實(shí)際教學(xué)過程中，重視幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，同時更注重于讓學(xué)生自己來構(gòu)建概念圖，這一方面促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，同時也讓學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)方法。筆者通常的做法是，在新課學(xué)習(xí)的一開始，每學(xué)完一個章節(jié)，就會給同學(xué)們展示一張概念圖，以幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理，同時讓學(xué)生了解概念圖的構(gòu)建方法。學(xué)習(xí)一段時間后，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建的概念圖將趨于簡單，讓學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解對概念圖進(jìn)行豐富和拓展。

四、通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)占據(jù)相當(dāng)大的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展一方面促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，在另一方面生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行將直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，學(xué)生運(yùn)用形象思維對所觀察到現(xiàn)象加以總結(jié)和提煉以獲得知識。這既能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，也更有利于學(xué)生對知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)葉綠體中的色素的種類、顏色以及色素提取和分離的原理和方法的有關(guān)知識時，我們除了按照課標(biāo)要求讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作外，我們還讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究，比如研磨時不加碳酸鈣的結(jié)果、過濾色素提取液時使用不使用尼龍布而使用濾紙或紗布的結(jié)果等等，通過這個實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生直觀的看到色素的種類和顏色，同時也讓學(xué)生真正理解色素在層析液中的溶解度大則隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度快的意思，同時也直觀認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程中各種實(shí)驗(yàn)要求的意義。