關(guān)于小學數(shù)學課堂上小組合作學習的點滴思考

張俊清

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學）

關(guān)于小學數(shù)學課堂上小組合作學習的點滴思考

張俊清

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學）

小組合作學習是一種能有效提高學生交流、討論、分析問題和解決問題的教學模式，小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

小學數(shù)學課堂；小組合作；團隊精神

今天，隨著新課程改革的進一步發(fā)展，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作的學習方式成為其中一個閃光的亮點。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。小組合作學習是一種能有效提高學生交流、討論、分析問題和解決問題的教學模式，小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

1.科學組建學習小組

為了促使學生有效進行小組合作學習，應遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補"的原則對全班學生進行科學、合理的分組。一般每個小組4人，分組時除了考慮學習能力，還要考慮學生的學習興趣、表達能力、組織能力、性別差異等因素。每個小組分為ABBC三層，即每個小組一個優(yōu)生，兩個中等生，一個差生。組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)"合作學習"，又有利于小組間的公平競爭。同時小組成員應該是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

2.在學生討論交流時，教師要加強引導和幫助

每個小組明確了學習任務之后，圍繞任務，教師應該事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然后討論，共同商計對策，形成集體的意見。小組合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。學生在展開合作學習的時候，教師應根據(jù)學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助。期間教師要在組間進行巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，充分發(fā)揮他們各自的聰明才智，積極動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點，幫助學生提高合作技巧。同時認真傾聽并觀察各小組的活動，了解學生認知的進程、討論的焦點、人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3.培養(yǎng)小組成員的團隊精神

小組合作學習倡導學生做學習的主人，積極、主動地參與到課堂教學中去，教給學生自學的方法、探討的方法、合作的方法，小組成員的成績影響到團隊的成績，每個組員都要為所在的團隊負責，個人的一言一行都影響到整個小組。

培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是"小組合作學習"順利開展的重點，正確運用優(yōu)化小組合作學習，讓小組成員有著共同的期望和目標定向，"不求人人成功，但求人人進步"。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，增強了"利益共同體"的集體榮譽感，增強團隊精神。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通。成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4.評價是小組合作學習中重要的一環(huán)

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

身體語言比言語評價更具有直觀性、感染力。學生發(fā)言精彩時，只要豎起大拇指微微點頭，比任何鼓勵性的語言更能激勵學生；發(fā)言不到位時，微笑著對著學生搖搖頭做個坐下的手勢，既使學生獲得了踴躍發(fā)言的鼓勵，又能促動他繼續(xù)思考。遇到一些性格內(nèi)向不善表達的學生，教師還可以用鼓勵的眼神注視他們，一個微笑、一個點頭示意、一個請的動作就可能起到意想不到的效果。

獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

教師采取正確有效的策略引導學生開展小組合作學習，把課堂還給學生，更能激發(fā)學生積極思考，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，敢于發(fā)表自己的觀點，更加深入和全面的考慮問題和分析問題。進而，學生的各種學習能力也得到了有效提高，團隊合作精神也得到明顯加強，因此，將小組合作學習融入到課堂教學活動中并輔以教師的正確引導，真可謂是"事半功倍"。最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。