探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

尹麗媛

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)）

探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

尹麗媛

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)）

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、觸碰情感、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法是教師需要研究和討論的重要課題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)新課改的理念，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的策略進行了分析。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，我們同樣要注重教學(xué)過程中的實施策略。

一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學(xué)行為，首先需要保障的是學(xué)生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：

1.分層遞進性。小學(xué)生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學(xué)生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學(xué)生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學(xué)生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學(xué)生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質(zhì)閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學(xué)生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學(xué)生閱讀效果，我們必須為學(xué)生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進行有效的學(xué)習(xí)和篩選，最終選出最符合本班學(xué)生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學(xué)生的興趣，尤其是低年級學(xué)生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學(xué)生的興趣需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

三、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？”我抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。

四、巧用評價，激活閱讀

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。有一次課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

五、閱讀教學(xué)資源的有效利用

閱讀教學(xué)資源是指教學(xué)中對學(xué)生閱讀起到一定作用的人力、物力以及所有自然資源的總和。把教材作為語文教學(xué)的核心材料，利用信息與知識等載體。教材只是閱讀教學(xué)中的材料與工具，教師才是課程理念的實施者。教材各個單元的主題、圖片及閱讀材料以及內(nèi)容與生活息息相關(guān)，具有生活性，符合當代學(xué)生的心理特點。教學(xué)設(shè)計的各單元配套的拓展閱讀材料有其不足之處，教師要突破教材，通過不同的信息渠道獲取學(xué)習(xí)資源，為實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)充分準備素材！利用信息技術(shù)在語文課程資源中進行篩選與確定，以教科書、閱讀教學(xué)掛圖和工具書為范疇，在各種報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容中搜索資料，借助主題閱讀教學(xué)，了解更多的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生了解主題信息，在海量閱讀中提升自己的語言，學(xué)生在獲取信息過程中提升自己的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)主要是以主題的選擇與導(dǎo)入為主，在信息閱讀、主題呈現(xiàn)中實現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，同時這一方法能夠真正改變學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有推動作用。