小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

張發(fā)蓮

（青海民和新民鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

張發(fā)蓮

（青海民和新民鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過(guò)程和方法、技能和知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能來(lái)講起到十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)效能，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的運(yùn)用非常廣泛?？梢哉f(shuō)，絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上都運(yùn)用了課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。但是在運(yùn)用的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，需要我們給予相應(yīng)的重視。第一，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。部分教師低估了小學(xué)生的思想水平。因此在提問(wèn)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，比如，有一次我在某小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，一位語(yǔ)文教師在講授李白的古詩(shī)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“床前明月光的下一句是什么呀”這種特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生們齊聲回答“疑是地上霜”。這樣的提問(wèn)方式雖然能夠活躍課堂氛圍，但是卻沒(méi)有難度，讓學(xué)生們喪失了回答的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二，教師自問(wèn)自答，學(xué)生參與度不高。教師講課過(guò)分投入，達(dá)到了忘我的境界，忽視了學(xué)生的參與。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師往往運(yùn)用自問(wèn)自答的方式，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。第三，提問(wèn)比較枯燥，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段，且注意力不夠集中。而目前很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在課堂提問(wèn)時(shí)，所提出的問(wèn)題往往比較枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力。第四，提問(wèn)沒(méi)有難易層次之分，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異。比如，有的學(xué)生從小已經(jīng)熟讀唐詩(shī)宋詞，而有的學(xué)生只會(huì)背誦簡(jiǎn)單的幾首古詩(shī)。教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有層層深入，難以照顧到全體學(xué)生。第五，課前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂提問(wèn)沒(méi)有效率或者達(dá)不到應(yīng)有的效果。所提的問(wèn)題比較隨機(jī)，沒(méi)有完全切合課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略分析

（一）把握教材核心，突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是否有效取決于問(wèn)題能否把握教材核心，抓住教材難點(diǎn)，在掌握教材核心思想和內(nèi)容的過(guò)程中，有效提問(wèn)能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力和思想感情。例如，在《難忘的一課》教學(xué)中，課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，學(xué)生在掌握故事發(fā)生的背景時(shí)，還需要充分體會(huì)臺(tái)灣同胞的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生需要明白“難忘的一課”中真正讓人“難忘”的是什么，這堂課對(duì)文中的“我”有著怎樣的意義，這堂課與我們現(xiàn)在上的一堂課有什么區(qū)別，這些都是在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)需要解決的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到課文的中心思想和內(nèi)在含義后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探討文中出現(xiàn)的我國(guó)歷史名人，說(shuō)說(shuō)孔子、諸葛亮、鄭成功以及孫中山的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）提供充足時(shí)間，強(qiáng)化思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生思考時(shí)間，確保學(xué)生具備充足的時(shí)間思考、解決問(wèn)題，并在思考之后組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討，推選小組代表回答問(wèn)題，教師對(duì)各小組回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解決問(wèn)題的思路。有些思維比較活躍的學(xué)生在還沒(méi)有充分思考問(wèn)題的情況下就舉手回答問(wèn)題，這種盲目的積極性是不可取的。

（三）提問(wèn)的目的要明確，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究

任何提問(wèn)，都是帶有一定的目的性的，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不要隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣毫無(wú)目的的提問(wèn)只會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，凸顯不出提問(wèn)的價(jià)值和意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們要帶有一定的目的性去對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生順著我們的問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行自主分析和研究，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極思考、深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)的目的。

（四）重視學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生能力

現(xiàn)代的課堂提問(wèn)已不僅僅是教師的特權(quán)，還是學(xué)生探求知識(shí)的有力手段。學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題方面都有著多種多樣的原因。良好的班級(jí)氛圍往往和教學(xué)教學(xué)效率有很大關(guān)系，而一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生更加愉快，更勇于提問(wèn)不同見(jiàn)解，形成良好的提問(wèn)觀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分析與思考，使提問(wèn)應(yīng)有的功能和價(jià)值充分地凸顯出來(lái)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)的良好目的。