陳愛書
(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)西城子小學)
淺談小學語文閱讀教學策略
陳愛書
(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)西城子小學)
當前小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的重要途徑。如何通過閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀感悟能力獲取、篩選信息,開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)小學生閱讀能力,應該引起人們的重視。
小學語文;閱讀教學;興趣
我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力,并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。通過實踐,我認為小學語文閱讀教學應從以下幾方面入手。
實踐表明,學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一件樂事,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語文知識不豐富,語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中,如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前,教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后,教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。
如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學中,應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最后,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。
要多角度、有創(chuàng)意的閱讀,“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡等。
閱讀是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。如《桂林山水》一課教學中,教師課前可播放贊美桂林山水景色的課件,創(chuàng)設情景,讓學生入情入境,從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀課文時,抓住重點詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。這樣,教師通過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的理解,從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
閱讀課堂教學中,教學過程的安排也很重要。過程安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學過程的安排,應遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯,遵循學生心理發(fā)展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。比如,閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致閱讀教學的枯燥乏味。
閱讀教學就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解,有意識地帶領(lǐng)學生理解課文的表現(xiàn)情況,理解語言的形式,并融入最基本的寫作知識,使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的??墒墙虒W中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應小學生認知本領(lǐng)的語言來表述。假設,不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思,將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品,表現(xiàn)手法高超,自然有許多不適宜小學生學習,但只要是文章,除了特殊的表現(xiàn)手法外,還有一般的、基本的表現(xiàn)手法,假設:寫景物的課文,作者是如何選取觀察角度的,抓住了景物的哪些特點,按照如何的次序,將景物寫具體的;寫事的記敘文,作者是如何將一件或幾件事寫具體的,是按什么次序記敘的;寫人的記敘文,作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的,環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如:作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言,這些語言有哪些特色,這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
總之,小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,應成為小學階段總的重要任務。只有在整個閱讀活動中,教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學生的閱讀活動中去,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學課堂更精彩。