馬桂蓉
(青海民和縣松樹中心學(xué)校)
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的探討
馬桂蓉
(青海民和縣松樹中心學(xué)校)
在新課程的背景下,合作學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn),要求教師充分利用課堂時(shí)間,采用各種小組合作式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動,使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的能力和習(xí)慣,使教學(xué)質(zhì)量得以提升,達(dá)到共贏的目的。
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢:合作學(xué)習(xí)能夠營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍下學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己、發(fā)表自己的意見,因此,合作學(xué)習(xí)可以最大限度地營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍;在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位,而合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中獨(dú)立思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,充分的展現(xiàn)自我,從而進(jìn)一步促進(jìn)自己自信心的提高;傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師的教學(xué)內(nèi)容、課程安排以及素質(zhì)的高低對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響,而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師成為引領(lǐng)者和啟發(fā)者,學(xué)生成為主體。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中同時(shí)也存在著一些問題和推行障礙:由于老師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念了解和認(rèn)識不足,致使在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,合作學(xué)習(xí)忽略實(shí)質(zhì)而過分注重形式;雖然合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢,但是由于合作學(xué)習(xí)的具有一定的課堂適用性,導(dǎo)致一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)下未從實(shí)際出發(fā),在課堂上濫用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;現(xiàn)階段,我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域性差異很大,教學(xué)需求與教育投入力度無法相互匹配,很多地區(qū)的師資力量不匹配、學(xué)校硬件設(shè)施不完善,同時(shí),一方面我國是個(gè)人口大國,另一方面小學(xué)生的注意力很難集中,過多班級人數(shù)大大加重了教師的負(fù)擔(dān),這些因素都不同程度的阻礙了合作學(xué)習(xí)的推進(jìn),而且進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一,僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此,教師要在語文教學(xué)過程中,加強(qiáng)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識,根據(jù)學(xué)生的行為、意識等方面的差異,教師要有針對性的設(shè)計(jì)活動或者布置任務(wù),不僅能夠讓學(xué)生們在合作過程中深刻體會到合作、分享的樂趣,還能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心,與其他同學(xué)建立友誼,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識,對學(xué)生日后的健康成長以及價(jià)值觀、人生觀的正確樹立具有積極作用。
利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué),教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來,并與其他同學(xué)分享,通過這種方式,教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,進(jìn)而對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,特別是對于同一問題,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,提出不同的見解。另外,教師通過學(xué)生的表述,還能夠反思自身在教學(xué)中存在的問題,并加以調(diào)整,從而推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)是對各類詞匯等基礎(chǔ)知識長時(shí)間積累的過程。因此,培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記是語文學(xué)習(xí)的必要手段之一。合作學(xué)習(xí)在深化基礎(chǔ)知識的同時(shí),也能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶,對學(xué)生日后構(gòu)建語文知識體系具有積極作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如:重點(diǎn)詞匯、語句的使用方法,通過這種方式,既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率,鞏固語文基礎(chǔ)知識。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性以及習(xí)慣的重要時(shí)期,由于小學(xué)生年紀(jì)偏小,且心理、身體正處于發(fā)展階段,對教師對自身的肯定和鼓勵(lì)十分在乎。通過合作學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)小組總成績對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎勵(lì),兼顧所有學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到學(xué)習(xí)中。不僅如此,學(xué)生還能在這一過程中學(xué)會分享,成績優(yōu)異的同學(xué)能夠幫助成績較差的同學(xué),這不僅能夠幫助成績好的學(xué)生鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,也能夠在一定程度上促進(jìn)成績較差學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以在提高課堂教學(xué)效率的過程中,充分地體現(xiàn)出學(xué)生的特長,讓學(xué)生得到有效的鍛煉。與此同時(shí),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。